Ressources

Logiciels de dessin

À toutes les fois que vous voyez ce pictogramme, c'est qu'il faut référence aux logiciels de dessins.

Retour « Procédures visuelles et outils technologiques »

3 types de logiciels de dessin sont disponibles :

Logiciels de création artistique
Logiciels avec des outils définis : lettres, formes géométriques, tampons...
Logiciels en ligne

1- Logiciels de création artistique (LopArt, Art Rage)

	« LopArt » est un logiciel d'arts plastiques et de communautique. Il est simple d'utilisation et recrée les techniques et les textures du dessin et de la peinture.
Pour accéder au site de « LopArt ». Pour télécharger la version démo du logiciel « LopArt ». Voir la Visite guidée en format QuickTime. Évaluation du MELS : Logiciels éducatifs Procédures visuelles pour vous aider à exploiter le logiciel, documents en format « PDF » : Document pour le système d'exploitation «Mac » Document pour le système d'exploitation ar-jpgpc.pdf Excellent document qui présente diverses possibilités du logiciel « LopArt » en format « PDF ». Source du document : Suzanne Harvey, conseillère pédagogique, Service local du RÉCIT de la commission scolaire des Chênes
	« Art Rage » est un logiciel de dessin sophistiqué facile à utiliser.
Pour télécharger le logiciel «Art Rage 2 Starter Edition ». Évaluation du MELS : Logiciels éducatifs Procédures visuelles pour vous aider à exploiter le logiciel, document en format « PDF » Comment enregistrer la réalisation en format «.jpg »? Document pour un système d'exploitation «Mac » Document pour un système d'exploitation «Windows »

2- Logiciels avec des outils définis : formes géométriques, tampons (Tux Paint, Kid Pix Drawing...)

	« Tux Paint » est un logiciel de dessin libre et gratuit conçu pour les jeunes enfants âgés de 3 ans et plus. Il possède une interface simple à utiliser.
Pour télécharger le logiciel «Tux Paint ». Évaluation du MELS : Logiciels éducatifs Procédures visuelles pour aider à exploiter le logiciel documents en format « PDF » : Document « TuxPaint » 0.9.21 pour le système d'exploitation « Mac Os ». Document « TuxPaint » 0.9.21 pour le système d'exploitation « Windows ». Document « TuxPaint » 0.9.16 pour le système d'exploitation « Mac Os». Document « TuxPaint » 0.9.16 pour le système d'exploitation « Windows ». Comment configurer mon poste de travail pour enregistrer ma réalisation sur le bureau de l'ordinateur? Documents en format « PDF » : Pour le système d'exploitation « Mac ». Pour le système d'exploitation « Windows ».
	« Drawing For Children » est un logiciel de dessin gratuit pour les enfants avec des options simples et pratiques. L'interface est composée uniquement d'icônes.
Pour télécharger le logiciel « Drawing for Children ». Procédures visuelles pour vous aider à exploiter le logiciel, document en format « PDF » : Document pour un système d'exploitation « Wndows ».
	« Paint Brush » est un logiciel très simple pour dessiner. Il est gratuit.
Pour télécharger le logiciel. Fonctionne uniquement sous un système d'exploitation « Mac OS X ».
	« Doozla » est un logiciel très simple pour dessiner.
Pour plus d'informations sur le logiciel. Fonctionne uniquement sous un système d'exploitation « Mac OS X ». Pour télécharger la version « Démo » Prix spéciaux pour les écoles
	« Kid Pix » est un logiciel qui favorise la création numérique facile et amusante pour les enfants.
Pour acheter le logiciel Évaluation du MELS : Logiciels éducatifs Site qui présente les outils d'une ancienne version de « Kid Pix ». Source du site : Commission scolaire de Laval Affiches pour exploiter le logiciel en format « PDF » Source des affiches : Lorraine Charbonneau, enseignante école Alice Parizeau, commission scolaire de Montréal
	PLOPP est un outil qui permet de dessiner facilement en 3D. Il suffit de les peindre dans un environnement 2D et PLOPP les transformera en 3D! Les objets 3D peuvent ensuite être déplacé ou fait pivoter afin de les disposer dans une vraie scène 3D.
Logiciel de création de dessin 3D « Plopp » Systèmes d'exploitation : Versions payantes pour Windows et MAC OS et gratuit pour pour le système d'exploitation Linux Pour télécharger la version « Démo »

3- Logiciels de dessin directement sur Internet (Super Doodle, FlockDraw)

Super Doodle de KerPoof est un environnement Web offert par Disney qui permet aux jeunes de dessiner directement sur le Web. Aucune installation n'est nécessaire. L'enseignante peut s'inscrire sur le site, si elle le désire, mais il n'est pas obligatoire de le faire. Quelques outils sont payants, mais la section gratuite est très intéressante. À notre avis, il y a de très belles productions à faire avec les outils gratuits. L'enfant peut dessiner et enregistrer sa production en format JPG très facilement.
Pour dessiner, cliquez ici

Pour dessiner directement sur le Web, « FlockDraw » est simple et facile à utiliser. Vous pouvez dessiner seul ou à deux. Pour dessiner à deux, vous devez entrer le même nom pour la création de l'oeuvre et les deux artistes dessinent en simultanées. Lorsque votre création est terminée, vous glissez le dessin sur le bureau. Le format de votre réalisation sera en format « png ». Si vous le désirez, il ne vous restera qu'à changer le format pour le « jpg », à nommer votre création et à l'enregistrer dans vos documents.
Pour dessiner, cliquez sur « Create your session »

Pour dessiner directement sur le Web, « Drawisland » est simple et facile à utiliser. Plusieurs outils sont diponibles. Il est possible de créer des oeuvres de diverses grosseurs, Lorsque votre création est terminée, vous enregistrez le dessin. Le format de votre réalisation sera en format « png ». Vous pouvez même créer des animations en créant plusieurs dessins.

Pour dessiner directement sur le Web en utilisant son prénom ou d'autres mots amusants. En dessinant votre création, l'épaisseur du trait variera selon l'intensité et la vitesse. Résultat surprenant et amusant!
Pour dessiner,
Cliquez sur « Enter », puis sur « Drawing » et ensuite sur « OK ».

Des sites pour les enseignantes

Des sites utiles pour les enseignantes à l'éducation préscolaire.

AÉPQ

Site provincial de l'Association d'éducation préscolaire du Québec

Appel d’offres pour les animateurs d’atelier
31e congrès annuel de l’AÉPQ
Laval, les 11 et 12 novembre 2011
Cliquez ici pour télécharger le document : Format Word ou format PDF
Les propositions doivent parvenir à l'AÉPQ avant le 15 avril 2011

Bienvenue sur le site de l’éducation préscolaire de la Commission scolaire de Saint-Hyacinthe

Les enseignantes de la Commission scolaire de Saint-Hyacinthe partagent des ressources avec vous.

Bienvenue sur le site de l’éducation préscolaire de la Commission scolaire des Chênes

Des propositions de sites à visiter d’un seul clic.

Carrefour éducation

Moteur de recherche, Scénarios pédagogiques, logiciels, sites et vidéos éducatives
Moteur de recherche, Images et sons

Carte routière vers le préscolaire

Guide pour soutenir une transition de qualité des enfants ayant des besoins particuliers « L’objectif de la Carte routière vers le préscolaire est de favoriser la mise en place d’une démarche planifiée et concertée de la transition afin de faciliter la première rentrée scolaire des enfants ayant des besoins particuliers! »

Conseil Canadien sur l'apprentissage (CCA)

Centre du savoir sur l'apprentissage chez les jeunes enfants

Conseil de la famille et de l'enfance Québec

« Le Conseil de la famille et de l’enfance est un organisme gouvernemental qui cherche à anticiper l’évolution de la situation des familles et des enfants et à développer une vision prospective susceptible notamment d’aider le gouvernement à orienter ses politiques sociales.

Coffre aux trésors

Banque de liens thématiques, offerte par le Service national du RÉCIT en l'adaptation scolaire. Des scénarios de projets TIC y sont répertoriés.

Encyclopédie sur le développement des jeunes enfants

« Cette Encyclopédie publiée sur Internet est accessible gratuitement. Elle couvre 33 thèmes traitant du développement psychosocial de l’enfant, de la conception à cinq ans, et présente les connaissances scientifiques les plus récentes. »

Filenbulle

Espace pour les enseignants pour créer un site de classe très facilement. Également, banque de signets sur différentes thématiques. Cliquez ici pour en connaître davantage

J'éveille mon enfant à la lecture et à l'écriture

Émergence de la lecture et de l'écriture au jour le jour La commission scolaire de Kamouraska - Rivières-du-Loup a conçu un magnifique référenciel pour outiller les enseignants du préscolaire afin de stimuler l’émergence de la lecture et de l’écriture.

Logiciels éducatifs

Ressource d'évaluation allant du simple logiciel exerciseur au cédérom multimédia le plus complexe. Cette ressource s'adresse aux enseignantes et enseignants ainsi qu'à tout intervenant du monde de l'éducation

Musées clés en main

            Site pour vous aider à planifier vos sorties au musée. Vous trouverez un ensemble de ressources vous y                        découvrirez les richesses des collections muséales, quelle que soit la région où vous vous trouvez.
            Vous accéderez à :
         - un répertoire des activités éducatives, où on peut chercher des activités par région, par ordre d’enseignement
            ou par discipline;
         - des capsules musées, pour préparer les élèves à leur sortie dans une institution muséale;
         - une réserve virtuelle, pour explorer plus de 2 500 images d’œuvres d’art, d’objets, d’artefacts et de                     spécimens regroupés selon les types de collections : art, ethnologie et histoire, archéologie, sciences                 naturelles et sciences et technologies.

Ressources à l'éducation préscolaire de la CS de St-Hyacinthe

« Ce site se veut un endroit d'échanges, de partage d'expériences et de documents pour les enseignantes de l'éducation préscolaire ou pour toute autre personne intéressée par les enfants d'âge préscolaire.»

Réseau préscolaire

« Ce site spécialement conçu pour répondre aux besoins des enseignants de la maternelle. Regroupe plus de 100 liens pertinents »

ST@R

Lien vers les vidéos liées au mot-clé «Préscolaire»

Travail en projet et les TIC à l'éducation préscolaire

« Ce site s'adresse aux enseignantes qui ont le souci d'intégrer différentes stratégies d'apprentissage à leur vie de classe. Il est le résultat d'un projet de développement pédagogique qui s'est déroulé du mois de décembre 2000 à juin 2003 à la Commission scolaire des Patriotes. Quatorze enseignantes et quatre conseillères pédagogiques ont participé à cette recherche-action. »

Si vous constatez qu'un lien n'est plus fonctionnel, écrivez-nous à : recitprescolaire@csdm.qc.ca , Merci!

Intelligences multiples et exploitation des TIC

Les projets répertoriés dans cette section sont des suggestions d’enseignantes, de conseillers pédagogiques ou de collègues qui nous font part de leurs belles réalisations.

Les projets répertoriés dans cette section sont des suggestions d’enseignantes, de conseillers pédagogiques ou de collègues qui nous font part de leurs belles réalisations. Ces idées d'activités se retrouvent sur des sites externes, les sites Internet de leur école. Ces initiatives ne sont pas soutenues par le Service national du RÉCIT à l'éducation préscolaire, nous vous présentons les liens vers ces sites pour vous permettre d'en prendre connaissance.

Depuis la parution en 1983 de la théorie des intelligences multiples d'Howard Gardner, nous pouvons maintenant voir nos élèves sous 8 types d'intelligences. Une neuvième forme d'intelligence « existentielle-spirituelle » est en étude afin d'en confirmer le fondement neurologique.
Le Service national du RÉCIT en adaptation scolaire et le Service national du RÉCIT à l'éducation préscolaire se sont associés pour intégrer la dimension TIC à chacun des types d'intelligence. Nous vous suggérons des activités pédagogiques qui nous semblent de bons exemples pouvant supporter le développement d'une forme ou l'autre d'intelligence. Les projets TIC, mentionnés dans cette rubrique, peuvent s'adresser à plus d'une forme d'intelligence, mais nous avons choisi de les associer à un seul type, selon ses caractéristiques les plus dominantes.

Nous vous invitons à nous proposer des projets québécois qui pourraient enrichir cette banque de suggestions. Si vous remarquez qu'un lien ne fonctionne plus, ne vous gênez pas écrivez-nous!

Références sur les types d'intelligence :

Les intelligences multiples : définition, comportements observables, activités possibles,
Produit par le Ministère de l'Éducation de Saskatchewan
Les intelligences multiples : regroupement de plusieurs sites à consulter
Produit par « Carrefour Éducation »
Théorie des intelligences multiples
Produit par « Wikipédia »
Les intelligences multiples, Description des huit types d'intelligence selon Howard Gardner
Produit par « LEARN » (Leading English Education and Ressource Network)

Site de l'Association canadienne d'éducation de langue française (ACELF) offrant un test pour découvrir nos types d'intelligences :
Sept personnes qui te ressemblent ou ne te ressemblent pas : modèles masculins et féminins (pour les jeunes)

L'intelligence naturaliste et l'exploitation des TIC

Retour « Intelligences multiples et exploitation des TIC »

Quelques manifestations :
- l'enfant qui ramasse les roches, les feuilles, les insectes, etc
- l'enfant qui aime prendre soin des plantes
- l'enfant intéressé par les nuages, les planètes, le corps humains, etc

Voici des idées de projets en lien avec ce type d'intelligence et l'exploitation des TIC

Un petit geste pour Madame La Terre : Classe de Denise Croft, École Barclay, Commission scolaire de Montréal
Projet inspiré de la situation d'apprentissage du RÉCIT à l'éducaiton préscolaire, modifié par l'ajout de dessins.

Chansons et comptines sur les animaux : Classe de Brigitte Besnard et Jocelynbe Bérubé, Commission scolaire de la Seigneurie-des-Mille-Îles
Découvrez « Notre oiseau Kiwi » et « Le rap de l'insecte »

Contes réinventés : Classe de Françoise Maertens, École Garneau, Commission scolaire de Montréal
Séquences vidéo qui présentent les enfants nous racontant des histoires créées à partir de contes réinventés tout en transmettant un message sur l'importance de prendre soin de notre planète.
Attention à la forêt du Petit Chaperon Rouge!
Le loup est en colère!
Boucle d'or n'est pas contente!

Les dinosaures : Classe d'Hélène Tremblay, École Douville, Commission scolaire de Saint-Hyacinthe
Vous voulez connaître les dinosaures? Voici celui que chaque élève a illustré par l'utilisation d'un logiciel de dessin et ce qu'il connaît sur lui...

La ronde des animaux : Classe de Lucie St-Jacques, Commission scolaire de l'Énergie
Courts films qui présentent des informations trouvées par les enfants sur l'animal vedette de la semaine.

Histoires collectives avec les animaux de la classe
Vous pouvez voir la version photo ou la version dessins numérisés de ces histoires.
Où est Baluchon? (histoire d'escargot géant)
Punaise se promène dans la classe (histoire d'hérisson)
Les aventures des Whippet (histoire de lapin)
Charlie, le chien extraterrestre (histoire de chien)

Le pôle Nord : Classe d'Isabelle Therrien, École François-de-Laval, CSDM
Diffusion d'informations sur le pôle Nord illustrées par les enfants là l'aide d'un logiciel de dessin.

L'encyclopédie des animaux : Sonya Roussy et Lise Bélisle, Conseillères pédagogiques RÉCIT, Commission scolaire des Trois-Lacs
Plusieurs classes du préscolaire ont participé à la création d'une encyclopédie virtuelle.
Diffuser des informations sur les animaux, qui sont illustrées par l'utilisation d'un logiciel de dessin. Les enfants ont partagé leurs découvertes par l'enregistrement de leur voix.

Les insectes : Classe de Denise Croft, École Barclay, Commission scolaire de Montréal
Diffuser des informations sur les insectes. Les enfants ont utilisé un logiciel de dessin et ont partagé une découverte par l'enregistrement de leur voix.

Les pommes et nous : Classe de Céleste Tougas, École Barclay, Commission scolaire de Montréal
Diffuser des informations sur les pommes et les illustrer à l'aide d'un logiciel de dessin.

Projet sur les mystères de la nature : Classe de Sophie Lussier, École Douville, Commission scolaire de St-Hyacinthe
Les enfants présentent des changements dans l'environnement et expliquent certains phénomènes naturels.

Les chaînes alimentaires : École Alice-Parizeau, Commission scolaire de Montréal
Histoires réalisées par l'utilisation d'un logiciel de dessin et l'enregistrement de la voix pour présenter la chaîne alimentaire.

Devine qui je suis : Classe de Julie Savard, École Sain-Pascal-Baylon, Commission scolaire de Montréal
Devinettes réalisées par l'utilisation du microscope numérique, d'un logiciel de dessin et par l'enregistrement de la voix des enfants

L'intelligence musicale et l'exploitation des TIC

Retour « Intelligences multiples et exploitation des TIC »

Quelques manifestations :

- l'enfant qui aime jouer et entendre de la musique
- l'enfant qui aime chanter
- l'enfant qui se déplace en mouvements rythmiques et aime danser
- l'enfant qui reconnait facilement les bruits et les voix

Voici des idées de projets en lien avec ce type d'intelligence et l'exploitation des TIC

En attendant Noël : Sonya Roussin et Lise Bélisle conseillères pédagogiques RÉCIT, Commission scolaire des Trois-Lacs
Chansons de Noël chantées et illustrées par les élèves. Venez écouter le cadeau que des élèves vous ont préparé en collaboration avec les spécialistes en musique, leur titulaire de classe et le Service local du RÉCIT.
La ronde du vent

Pierre et le loup : Hélène Legault, enseignante-ressource TIC, École Fernand-Séguin, Commission scolaire de Montréal
Théâtre d'ombres à la maternelle qui a pour but de faire découvrir aux enfants le conte musical Pierre et le Loup.
Le scénario pédagogique accompagne le projet.

Les aventures du père Noël : Écoles La Petite Académie du Boisée, et Bois-Joli-Sacré-Coeur, Commission scolaire de Saint-Hyacinthe
Histoire collective composée en alternance par les amis de maternelle de Marie, (La Petite Académie du Boisé) et les amis de maternelle de Mimi, qui intègre des sons et des trames sonores musicales.

Les instruments de musique médiévaux : Classe de Denise Croft, École Barclay, Commission scolaire de Montréal
Découvrir les instruments de musique de différentes cultures au temps du moyen-âge

L'intelligence visuelle spatiale et l'exploitation des TIC

Retour « Intelligences multiples et exploitation des TIC »

Quelques manifestations :

- l'enfant qui aime dessiner, peindre, etc
- l'enfant qui aime les casse-tête, les jeux de mémoire, etc
- l'enfant qui peut décrire facilement un lieu, un chemin, etc

Voici des idées de projets en lien avec ce type d'intelligence et l'exploitation des TIC

Dinosaures en papier mâché : Classe de Denise Croft, Commission scolaire de Montréal
Réaliser des dinosaures de façon créative et artistique en plusieurs étapes...

À la manière de Séguin-Poirier : Classe de Madame Élyse, Commission scolaire des Patriotes
Les enfants ont dessiné en s'inspirant de l'oeuvre « La nuit des matous »

Les règles de sécurité pour l'Halloween : École Arc-en-ciel, Commission scolaire, Beauce-Etchemin
Prendre conscience des règles de sécurité à l’Halloween pour apprendre de saines habitudes de vie.

Les bonshommes de neige : Classe de Nicole, École Alice-Parizeau, Commission scolaire de Montréal
Présentation de dessins animés et de casse-têtes

L'imagier du Moyen Âge : Plusieurs classes de maternelle, École Barclay, Commission scolaire de Montréal
Les enfants diffusent des informations sur le thème du moyen-âge par l'utilisation d'un logiciel de dessin ou par la prise de photos numériques et des enregistrements sonores.

Le préscolaire dans le cyberespace : Classe de Martine, École Montmartre, Commission scolaire de la Pointe-de-l'Île
Les enfants ont illustré une banque de signets

Les jumeaux : Classe de Mimi, École Sacré-Coeur, Commission scolaire de Saint-Hyacinthe
Création de devinettes à partir de dessins partiels ou de jeux d'erreurs créés pas les élèves

L'intelligence kinesthésique et l'exploitation des TIC

Retour « Intelligences multiples et exploitation des TIC »

Quelques manifestations :

- l'enfant qui a une bonne coordination
- l'enfant qui utilise ses mains et son corps pour s'exprimer
- l'enfant qui a besoin de toucher
- l'enfant qui veut essayer tout de suite sans attendre la fin des explications

Voici des idées de projets en lien avec ce type d'intelligence et l'exploitation des TIC

Utilisation du microscope numérique sur le thème du corps : Classe de Lucie Lafontaine, École des Sources, Commission scolaire des Phares
À qui appartient les photos des parties du corps prises au microscope numérique?

Des personnages : Classe d'Hélène Tremblay, École Douville, Commission scolaire de Saint-Hyacinthe
Les enfants mettent des détails dans leur visage en utilisant la loupe pour grossir l'affichage à 200 et même 400 %. Ils utilisent le pinceau, les couleurs et d'autres outils pour créer leur personnage.
Utilisation d'un logiciel de dessin pour représenter son schéma corporel.

Abécédaire corporel : École Des Nations, Commission scolaire de Montréal
Présentation des lettres de l'alphabet par la prise de photos et des enregistrements sonores

L'intelligence interpersonnelle et l'exploitation des TIC

Retour « Intelligences multiples et exploitation des TIC »

Quelques manifestations :

- l'enfant qui aime travailler en équipe
- l'enfant qui aime aider les autres
- l'enfant qui cherche l'aide des autres

Voici une idée de projet en lien avec ce type d'intelligence et l'exploitation des TIC

Cinéma d'animation avec les petits : École Léopold-Carrière, Commission scolaire des Trois-Lacs avec la collaboration de Lise Bélisle, conseillère pédagogique du service local du RÉCIT
Projet de cinéma d'animation

L'intelligence intrapersonnelle et l'exploitation des TIC

Retour « Intelligences multiples et exploitation des TIC »

Quelques manifestations :
- l'enfant qui préfère les activités solitaires
- l'enfant qui aime initier ses projets
- l'enfant qui se raconte facilement, qui parle de ses goûts, etc.

Voici une idée de projet en lien avec ce type d'intelligence et l'exploitation des TIC

Le livre des papas : Classe d'Hélène Tremblay, École Douville, Commission scolaire de St-Hyacinthe
Les enfants nous présentent leur papa. Ils nous partagent leur sentiment et les activités qu'ils aiment faire avec leur papa d'amour. Ce projet a été réalisé pour la fête des pères.
Les enfants ont fait leur dessin à l'ordinateur et ils ont enregistré leur voix.

L'intelligence logico-mathématique et l'exploitation des TIC

Retour « Intelligences multiples et exploitation des TIC »

Quelques manifestations :

- l'enfant qui aime les jeux de dés, de cartes, de dominos, etc
- l'enfant qui pose souvent les questions « pourquoi » et « comment »
- l'enfant qui veut savoir « ce qui arrivera ensuite »
- l'enfant qui aime compter, classifier, etc.

Voici une idée de projet en lien avec ce type d'intelligence et l'exploitation des TIC

Des jeux pour parler! : Classe de Sylvianne Parent, École Cardinal-Léger, Commission scolaire de la Pointe-de-l'Île
Au cours de ce projet, les élèves créent deux jeux de types perceptuels du début à la fin en réinvestissant les compétences et connaissances acquises lors de diverses situations d’apprentissage structurées

L'ntelligence linguistique et l'exploitation des TIC

Retour « Intelligences multiples et exploitation des TIC »

Quelques manifestations :
- l'enfant qui aime les livres
- l'enfant qui aime écouter et raconter des histoires
- l'enfant qui apprend facilement des comptines ou des paroles de chansons
- l'enfant qui a un vocabulaire bien développé

Voici des idées de projets en lien avec ce type d'intelligence et l'exploitation des TIC

Balladodiffusion : Classe de Chantal Dubé, École Ste-Rosalie, Commission scolaire de St-Hyacinthe
La « Radio-Olympique » de la CSSH est un projet rassembleur qui mobilise l’ensemble des écoles autour de la réalisation de capsules audio.
Voyage en accéléré à Albertville (semaine 1)
Voyage en accéléré à Albertville (semaine 2)

Livre virtuel : Classe de Brigitte Besnard et Jocelyne Bérubé, Commission scolaire de la Seigneurie des Mille-Îles
Vous aimez les devinettes? À l’aide d’indices, devinez les surprises cachées par les amis de Brijo.
Ce livre virtuel vous amusera!

Livre de rimes : Classes d'Isabelle Harrison et Yan Cantin, École Alphonse-Pesant, Commission scolaire Pointe-de-l'Île
Les enfants ont fait des associations avec les mots pour créer de rimes.
Rimes des prénoms des amis de la classe
Avec des mots et des photos

Livre de rimes : Classe de Chantal Grenier, Commission scolaire des Sommets
Les enfants ont fait des associations avec les mots et leur prénom pour créer de rimes.
Rimes des prénoms des amis de la classe

Diaporama de rimes rigolotes : Classe de Sophia Aubin, École Douville, Commission scolaire de St-Hyacinthe
Les enfants ont joué avec les mots et leur prénom pour inventer des rimes rigolotes autour du thème de la nourriture.
Les élèves de Sophia font des rimes

Imagiers de monstres et dragons : Classe de Denise Croft, École Barclay, Commission scolaire de Montréal
Imagier de monstres et de dragons qui ont hanté l'imaginaire des gens. Chaque enfant a choisi un monstre ou un dragon pour fabriquer cet imagier.
Découvrez les monstres et les dragons

Abécédaires des animaux : École St-Vincent, Commission scolaire des Hautes-Rivières
Projet de transition maternelle, première année, création de livres avec le logiciel « Didapages ».
Classe de Josée et Caroline
Classe de Julie et Claire

Histoire en dessins : Classe de Yolaine Tremblay, École Coeur-Immaculé-de-Marie, CSDM
Lapin Coquin et ses amis les cocos

Histoire en dessins : Classe de Isabelle Hardy, École Val-Bélair, Commission scolaire de la Capitale
Histoire créée avec le logiciel « Kee Book Creator »
Des amis pour la vie

Marie-Baba et les 40 rameurs : Classe de Diane Cantin, Commission scolaire des Patriotes
Projet en littérature jeunesse inspiré du livre « Marie-Baba et les 40 rameurs »

Abécédaire de la classe de Yolaine : Classe de Yolaine Tremblay, École Coeur-Immaculé-de-Marie, Commission scolaire de Montréal
Présentation d'un abédédaire en diapositives

Abécédaire sonore : Classe de Karine Plouffe, École Fernand Seguin, Commission scolaire de Montréal
Présentation d'un abécédaire avec du son

Abécédaire médiéval : École Barclay, Commission scolaire de Montréal
Présentation d'un abécédaire sur le thème du moyen-âge

Les Rébus : Classe de Céline Bissonnette, enseignante et Hélène Legault, enseignante ressource TIC, École Fernand Seguin, Commission scolaire de Montréal
Présentation de rebus, activité de conscience phonologique

Nos livres sonores : Classe de Madame Sophie, École St-Damase, Commission scolaire de St-Hyacinthe
Les écoliers sont invités à inventer une histoire, à faire les illustrations et par la suite à enregistrer les messages sonores pour chacune des pages du récit.
Index des livres sonores
Jean-François le petit comique
Chralotte la maladroite
Cannelle la coquine
Rosie est disparue
Cocolapin s'ennuie

Nos contes collectifs : École St-Pascal-Baylon, Commission scolaire de Montréal
Présentation de trois contes collectifs, illustrés par les enfants avec des enregistrements sonores.
Le conte de la maternelle de Ghislaine
Le conte de la maternelle de Nathalie et Richard
Le conte de la maternelle de Julie et Sun Hee

Abécédaire de lettres de l'alphabet : École Simone-Monet, Commission scolaire de Montréal
Utilisation d'un logiciel de dessin et de l'enregistrement sonore pour présenter chacune des lettres de l'alphabet.
Connais-tu les lesttres de l'alphabet?

La magie dans les contes et légendes du Québec : Classe de Denise Croft, École Barclay, Commission scolaire de Montréal
Présentation de contes et légendes du Québec illustrés par les enfants

Journal des rimes : École De Normandie, Commission scolaire Marie-Victorin
Drôles de rimes avec les prénoms des amis de la classe de France

Passe-Partout, un soutien au développement de la compétence parentale

Des ressources pour vous accompagner dans le programme Passe-Partout, un soutien à la compétence parentale

24e colloque des intervenants de Passe-Partout, octobre 2011

Colloque Passe-Partout, Magog 26-27 et 28 oct. 2011

Atelier du G.T.P.P. (Groupe de travail Passe-Partout) « Colloque Passe-Partout», Diaporama (ppt) Diaporama (ppt)
Génétique, environnement et développement, Michèle Venet, Université de Sherbrooke Diaporama (ppt)
La lecture interactive, Un contexte complexe d'action, de réflexion, d'expression et de socialisation littéraires, Hélène Makdissi, Université de Laval, Diaporama (ppt)

Relations avec les parents et liens avec la communauté : du discours à la pratique

Relations avec les parents et liens avec la communauté : du discours à la pratique

Présentation de Rollande Deslandes, Journées de formation 5-6 novembre 2009-2010
Diaporama (ppt) : Du discours à la pratique

23e colloque des intervenants de Passe-Partout, novembre 2010

23e colloque des intervenants de Passe-Partout tenu à Montmagny les 3, 4 et 5 novembre 2010

Conférence d'ouverture, Égide Royer
Titre : Passionnés de réussite, Comment l'éducation préscolaire peut et doit faire une différence

Atelier du G.T.P.P. (Groupe de travail Passe-Partout) « Colloque Passe-Partout» Diaporama (ppt) : Titre du document : Colloque Passe-Partout

Atelier 1 : Éva de Gosztonyi, , psychologue
L’importance du lien d’attachement

Atelier 2 : Marie-Josée Berberi, ergothérapeute
Avant de lire, écrire et compter est-ce que je peux encore m’amuser? Aucun document

Atelier 3 : Ginette Dionne
Les déterminants de la maturité scolaire et des stratégies préventives

22e colloque des intervenants de Passe-Partout, octobre 2008

22e colloque des intervenants de Passe-Partout tenu à Longueuil les 15, 16 et 17 octobre 2008 « Il faut tout un village pour élever un enfant… Ensemble, on va plus loin… »

Conférence du mercredi soir 15 octobre 2008 L.E.A.D.E.R.S.
Faire une différence, une question d'attitudes L.E.D.E.A.R.S. par Stéphane Paradis

Source de la séquence vidéo : http://www.childfriendly.org.au/
Séquence vidéo

Atelier D - La diversité des générations par Julie Carignan
« La diversité des générations »

Atelier du G.T.P.P. (Groupe de travail Passe-Partout) du vendredi matin
« Colloque Passe-Partout»
Diaporama (ppt) : Titre du document : Colloque Passe-Partout

Passe-Partout, un soutien à la compétence parentale

Passe-Partout, un soutien à la compétence parentale,* http://www.mels.gouv.qc.ca/dgfj/dp/prescolaire.htm

Prendre le virage du succès, Cadre d'organisation, MELS

Services éducatifs donnés aux enfants

Services éducatifs donnés aux enfants

Recherche longitudinale sur les effets des différents programmes sur la réussite des élèves, Guy Legault
Services éducatifs donnés aux enfants

Présentation du programme Passe-Partout

Présentation du programme Passe-Partout

Diaporama présenté lors de l'offre de service du MELS sur le cadre d'organisation du service Passe-Partout à l'hiver 2007, Diaporama (ppt) : Présentation du programme Passe-Partout

Documents d'accompagnement, hiver 2007

Documents d'accompagnement (de l'offre de service du MELS sur le cadre d'organisation du service Passe-Partout à l'hiver 2007)

Tâche pour organiser un service Passe-Partout

Plan de classification, Personnel professionnel, Commissions scolaires francophones

Taux et échelles de traitement annuel

Instruction et régime pédagogique

Règles budgétaires - Commissions scolaires

Exemples de scénarios d'animation liés aux différents thèmes

Exemples de scénarios d'animation liés aux différents thèmes.

Premiere rencontre de parents

Développement de l'enfant de 4 ans

Développement de l'estime de soi

L'encadrement ou la discipline

Ateliers parents

Quelques recherches, des outils pratiques!

Quelques recherches, des outils pratiques!

Pour mieux comprendre l'agressivité

Chez les jeunes enfants, le développement du langage et l'alphabétisation

Alcoolisation foetale

Parents habiletés

Le Centre d'excellence pour le bien-être des enfants

Les bulletins du CEDJE

Pour communiquer avec la personne responsable du Programme au ministère :

Christiane Bourdages Simpson
Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport
Direction des programmes, DGFJ
responsable du programme d'éducation préscolaire

Téléphone : (418) 644-5240 poste 2517
Courriel

Cette création est mise à disposition sous un contrat Creative Commons.

Cadre d'organisation du Programme Passe-Partout

Document(s) à télécharger:

Version bonifiée, Cadre d'organisation du Programme Passe-Partout (format PDF)837.46 KB

Version originale, Cadre d'organisation du Programme Passe-Partout (format PDF)744.73 KB

1. Les orientations du ministère

Cadre d'organisation du Programme Passe-Partout

1.1 Les constats

L'animation Passe-Partout a déjà fait ses preuves. Une étude menée en 1993 a établi que 73% des enfants dont les parents ont bénéficié de ce programme en 1979 ont obtenu leur diplôme secondaire. Ce pourcentage est plus élevé que celui obtnu pour tous les autres groupes analysés y compris le groupe témoin constitué d'enfants provenants de milieux très favorisés.

Malgré cela, Passe-Partout ne bénéficie pas toujours de la reconnaisance qui lui est due et tend même à disparaître dans certaiens régions. On constate également qu'un nombre grandissant de services dont les objectifs sont sensiblement les mêmes que ceux de Passe-Partout sont mis en place là où les besoins se font sentir. Dans le souci de la réussite du plus grand nombre, le Ministère considère que l'intervention Passe-partout a encore sa place et reconduit son offre de service.

On constate que l'animation Passe-Partout a fait ses preuves. Les résultats obtenus sont probants.

Pour répondre adéquatement aux besoins de la petite enfance, le Ministère reconduit l'intervention Passe-partout.

1.2 Les voies d'action

La révision de l'offre du service d'animation Passe-Partout requiert que le gouvernement fasse des gestes concrets. Le ministère de l'Éducation entend donc :	Le ministère de l'éducation entend :
rappeler les principes de base de ce modèle d'intervention et préciser des règles d'organisation qui conserveront la souplesse (1) nécessaire à une bonne adapation au milieu;	préciser la formule d'intervention dans un cadre souple;
adapter les contenus de formation aux approches pédagogiques retenues dans le Programme de formation de l'école québécoise;	adapter les contenus de formation;
s'associer à ses partenaires sociaux « pour assurer une plus grande convergence des actions et la complémentarité des services à la jeunesse »;	s'associer à ses partenaires sociaux;
s'assurer que l'intervention Pase-Partout respecte les critères d'efficacité d'un programme d'intervention précoce et prévoir son évaluation (2); Bilan appréciatif des parents face au programme Passe-Partout (exemples de bilan)	évaluer le programme;
assurer un financement adéquat (3).	assurer le financement adéquat.
(1) Le respect du cadre est essentiel pour permettre l'atteint des objectifs du programme. La souplesse s'applique aux moyens utilisés sans compromettre les visées de ce programme (choix des thèmes, des horaires, des activités). (2) Lesquels ? S'appuyant sur le rapport « Un Québec fou de ses enfants » voici les éléments de réussite visant une efficacité d'intervention : 1. Établir et maintenir une relation de confiance 2. Assurer la continuité 3. Opter pour la souplesse 4. Intervenir avec intensité 5. respecter les valeurs et miser sur les compétences 6. Éviter d'étiqueter 7. Profiter des transitions 8. adopter une gestion de soutien 9. Viser la concertation des ressources 10. Associer du personnel compétent 11. Oublier l'instantanéité 12. Évaluer pour apprendre 13. Financer adéquatement 14. viser la concertation entre les ministres (3) Règles budgétaires et financement adéquat (P.10 du document Règles budgétaires pour l'année 2010-2011, Commissions scolaires, fonctionnement, MELS)

1.3 La définition du programme et la population visée

Passe-Partout est un programme gouvernemental d'intervention auprès des familles, créé pour favoriser la réussite scolaire des enfants issus de milieux socio-économiquement faibles. Ce programme d'intervention s'adresse aux familles issues de ces milieux qui ont ou qui auront un enfant de 4 ans au 30 septembre de l'année en cours. Le programme prévoit que le parent peut être remplacé par une autre personne tenant lieu de parent ou la personne la plus significative pour l'enfant.(1)	Ce programme d'intervention est principalement destiné aux familles des milieux défavorisés.
Le caractère des groupes est hétérogène puisque le programme est offert à toutes les familles du milieu-école ou du milieu ciblé. On retrouve alors parmi les groupes beaucoup de similarités, mais aussi des diversités de revenus, de valeurs et de situations familiales qui contribuent à la richesse des échanges. Ni les individus, ni les familles ne sont étiquetés et la constitution de ghettos dévalorisants est évitée. Passe-Partout respecte ainsi le principe d'égalité et de respect.	C'est le milieu qui est considéré comme défavorisé et non pas les familles ou les individus.
Le programme peut aussi être offert dans d'autres milieux plus favorisés si des besoins en ce sens sont reconnus ou formulés. (2)	Passe-Partout peut aussi être offert dans d'autres milieux.
(1) La puissance de l’intervention y prendra force dans la mesure où le parent y est associé. Rappeler aux parents que leur participation est essentielle. Exceptionnellement une autre personne pourrait assister à une rencontre. (2) Après autorisation de la personne responsable du programme Passe-Partout à la direction générale du soutien à l’enseignement au MELS.

1.4 Les buts

Passe-Partout veut donner aux parents ciblés les outils nécessaires pour favoriser chez leur enfant le choix d'attitudes et de pratiques qui vont lui permettre de se développer, de grandir et de réussir sur le plan scolaire. À cet égard, Passe-Partout vise à :	Le maintien de Passe-Partout vise, en ce qui concerne les parents, les buts suivants :
permettre au parent, en tant que mère ou en tant que père, de se reconnaître comme principal responsable de l'éducation de son enfant;	leur responsabilisation;
soutenir les parents dans l'établissement d'une relation significative avec leur enfant;	le développement d'une bonne relation entre eux et leur enfant;
soutenir les parents dans la création et le maintien d'un encadrement pour leur enfant;	l'encadrement adéquat de l'enfant;
permettre aux parents de favoriser le développement psychomoteur, affectif, social, langagier et cognitif de leur enfant;	le développement global de l'enfant;
soutenir les parents dans la transmission à leur enfant de valeurs positives en ce qui a trait à l'école.	la transmission de valeurs positives
Passe-Partout veut aussi intervenir auprès des enfants de la façon suivante:	Le maintien de Passe-Partout vise, en ce qui concerne les enfants :
les disposer (1) à mieux intégrer les apprentissages scolaires;	la disposition aux apprentissages scolaires;
leur permettre de mieux se connaître entre eux afin qu'ils se sentent davantage en confiance lors de leur entrée à la maternelle;	le développement socio-relationnel;
faciliter leur adaptation à l'école l'année suivante, en les familiarisant avec les lieux;	leur adaptation au milieu scolaire;
dépister (2) chez eux certains problèmes qui pourraient être résolus avant la rentrée, comme des problèmes de la vue, de l'ouïe ou du langage. Ainsi, le programme s'inscrit dans une approche préventive.	le dépistage précoce.
(1) En cohérence avec le programme d’éducation préscolaire, Passe-Partout vise le développement global de l’enfant. Les activités proposées visent donc à développer des compétences d’ordre affectif, social, psychomoteur, langagier et cognitif. (2) Attention : dépister n’est pas diagnostiquer. Identifier et référer au besoin les enfants qui présentent des difficultés particulières qui pourraient compromettre leur adaptation à l’école. Le contexte de Passe-Partout (le peu de rencontres, l’espace de temps entre chacune d’elles, le nombre élevé d’enfants par intervenante ainsi que l’horaire des rencontres) ne permet pas de faire de cette intervention un endroit d’évaluation systématique de tous les enfants.

1.5 Les compétences

Passe-Partout devrait soutenir les parents dans le développement des compétences suivantes :	Les compétences attendues chez les parents sont :
démontrer son amour à son enfant, c'est-à-dire l'accepter avec ses goûts, ses forces et ses limites, percevoir et combler ses besoins, l'écouter et lui exprimer son amour avec des mots et des gestes;	démontrer son amour à son enfant;
communiquer avec son enfant, c'est-à-dire être à son écoute, s'exprimer de façon claire en utilisant un langage respectueux et faire preuve de patience;	communiquer avec son enfant;
s'affirmer devant son enfant en agissant avec fermeté et chaleur humaine, être conséquent et constant, faire preuve de discipline personnelle et d'un sens de l'organisation et être en mesure de gérer ses émotions;	s'affirmer devant son enfant;
accompagner son enfant dans son développement, notamment en étant présent, en lui apprenant à s'affirmer, à gérer ses émotions et à s'aimer;	accompagner son enfant dans son développement;
se remettre en question dans son rôle de parent, en reconnaissant ses limites et ses besoins, en portant un regard réflexif sur ses manières d'agir. Il doit également reconnaître et assumer ses devoirs de parent et démontrer une ouverture d'esprit	se remettre en question dans son rôle de parent.
Passe-Partout devrait, chez les enfants, amorcer le développement des compétences attendues par les apprentissages propres à l'enfant à l'éducation préscolaire, c'est-à-dire :(1)	Les compétences à développer chez les enfants sont les suivantes :
développer leurs sens et leurs habiletés quant à la motricité globale et à la motricité fine par des jeux d'action et des activités physiques;	agir efficacement sur les plans sensoriel et moteur dans différents contextes;
faire en sorte qu'ils se reconnaissent comme des êtres uniques ayant des goûts, des préférences et des besoins qui leur sont propres, les amener à se faire confiance, à être plus disponibles pour entrer en relation avec les autres, à développer leur goût d'apprendre et de s'engager dans des activités d'apprentissage;	affirmer sa personnalité;
les amener à concilier leurs besoins et ceux des autres, à s'identifier à leur milieu culturel, à s'intéresser aux autres et à s'ouvrir à de nouvelles réalités, pour découvrir les satisfactions et les contraintes de la vie collective et développer leurs habiletés sociales;	interagir de façon harmonieuse avec les autres;
leur faire découvrir le plaisir de développer leur langage, de jouer avec les mots, de lire, d'inventer des histoires et de communiquer avec les autres;	communiquer en utilisant les ressources de la langue;
développer chez eux la curiosité, le goût de comprendre, de chercher à savoir, d'observer, d'expérimenter, d'anticiper, de partager leurs savoirs avec les autres, de développer des attitudes et des habiletés qui seront les assises de leurs apprentissages futurs;	construire sa compréhension du monde;
développer chez eux des méthodes de travail et des moyens de mener des activités à terme.	mener des activités à terme.
*(1)* Passe-Partout applique les orientations du programme d’éducation préscolaire pour permettre à l’enfant de poursuivre son cheminement dans son développement global. Le choix des activités doit se faire dans : • Le respect du développement de l’enfant • Un contexte de jeu • Dans le respect du temps Ces compétences ne font pas l’objet d’une évaluation.

2. Les règles d'organisation

Cadre d'organisation du Programme Passe-Partout

2.1 Les rencontres

2.1.1 Les types	Les différents types de rencontres :
D'abord des rencontres pour les parents afin de traiter les thématiques particulières. Il est aussi possible d'organiser des rencontres de pères ou de mères seulement. De plus, on peut planifier des rencontres dont une partie se déroulera avec les enfants.	rencontres de parents;
Mais, il ne faut pas oublier que Passe-Partout est une intervention familiale et qu'elle vise les parents et les enfants. Aussi, les rencontres entre parents et enfants sont aussi recommandées. On peut, à l'occasion, n'inviter qu'un seul parent avec l'enfant.	rencontres de parents et d'enfants;
Des rencontres d'enfants sans leurs parents doivent aussi être intégrées dans la planification annuelle. Toutefois, des parents pourraient être invités à participer à ces rencontres à titre d'aides ou de cointervenants.(1)	rencontres d'enfants.
(1) Un parent ne peut être responsable de l’animation d’un groupe d’enfants. Cette tâche doit être acquittée par un intervenant qualifié, à l’emploi de la c.s..

2.1.2 Les facteurs à considérer
Dans l'organisation des activités, il faut tenir compte de quatre facteurs qui déterminent la qualité et l'efficacité des rencontres.	Les facteurs à considérer dans l'organisation des rencontres visent :
Un minimum de huit rencontres avec les parents et un minimum de seize rencontres avec les enfants assurent la fréquence et la continuité dont le programme a besoin pour amener un changement des mentalités, des habitudes et des pratiques.	le nombre;
Les rencontres doivent avoir lieu à l'école, dans des locaux appropriés. (1) Pour les rencontres de parents, le local devra être suffisamment grand et éclairé. Il devra contenir le nombre de chaises nécessaires, une ou des tables assez grandes pour que tout le monde se sente à l'aise. Les enfants devraient être accueillis dans une classe de la maternelle ou un local qui lui ressemble puisqu'on veut les y familiariser. Il doit être suffisamment grand et éclairé, contenir un mobilier adapté, être propre, invitant et sécuritaire. L'accès aux services (lavabo, toilettes, vestiaires, etc.) doit être facile. L'importance de reconnaître la pertinence de trouver un local qui favorise un climat d'échange dans le respect de la confidentialité.	le lieu;
Les rencontres peuvent avoir lieu le jour ou le soir, selon la disponibilité des participantes et des participants. Quelques-unes des rencontres d'enfants devraient avoir lieu pendant les heures de classe afin qu'ils aient une vision réaliste de l'école.	le moment;
Les rencontres doivent avoir une durée d'au moins deux heures chacune, ce qui représente le temps nécessaire à la mise en place et à l'exécution d'activités significatives.	la durée.
*(1)* L’importance de reconnaître la pertinence de trouver un local qui favorise un climat d’échange dans le respect de la confidentialité. Il est important de favoriser la réussite d’un premier contact à l’école. Il faut donc donner accès aux ressources physiques et matérielles de l’école. Compte-tenu que les enfants de Passe-Partout font partie de la clientèle scolaire, ils doivent avoir priorité sur les activités communautaires et sportives

2.2 Les thèmes

Les thèmes sont choisis en fonction des besoins des parents et des enfants. Les rencontres s'inscrivent dans une démarche sociopédagogique visant à aider les parents à connaître et à comprendre davantage les divers aspects du développement de l'enfant de 4 ans afin de mieux répondre à ses besoins. D'autre part, les enfants développent, par l'exploitation de ces thèmes, des compétences qui leur seront profitables dans leurs apprentissages scolaires. Selon les besoins du milieu, d'autres thèmes pourraient être exploités.(1)

Les thèmes sont communs aux parents et aux enfants. (2)

Le programme d'intervention Passe-Partout aborde prioritairement les thèmes suivants :

le développement global de l'enfant;
la communication entre parents et enfants;
la discipline et l'encadrement;
les changements apportés par la réforme de l'éducation;
le passage à la maternelle.

(1) L’intention première de notre intervention est d’identifier avec les parents les attitudes les plus prometteuses pour soutenir l’enfant dans sa réussite scolaire. Les thèmes abordés avec les parents doivent être en lien avec cette intention

Exemples :

les rôles parentaux
l’estime de soi
l’éveil à la lecture et l’écriture
l’apprentissage par le jeu
l’attachement

(2) Il peut être intéressant d'avoir une certaine correspondance entre les thèmes abordés avec les parents et les activités vécues avec les enfants.

2.3 Le bilan

Un bilan appréciatif doit être fait pour juger de l'efficacité de l'organisation mise en place, pour apprécier les effets de l'intervention sur les parents et les enfants et pour y apporter les corrections nécessaires.	Un bilan appréciatif de l'organisation.
Différentes formes d'appréciation peuvent être utilisées, comme les compilations statistiques, les évaluations non officielles (commentaires, questions, discussions, réflexions, etc.), les rapports écrits à l'intention des autorités de la commission scolaire.	Ce bilan peut prendre différentes formes.
Différents éléments requièrent un retour appréciatif: la fréquence des rencontres; le taux de participation; l'efficacité et la cohérence des activités; le degré de satisfaction des parents et des enfants; la pertinence des thèmes abordés; l'efficacité de la méthodologie et la qualité de l'animation, etc.
Parce qu'elles sont destinées aux parents et aux directeurs et directrices d'école, l'observation et l'appréciation de l'enfant méritent une attention spéciale. Au moment de la conception des outils d'observation, on doit prendre en considération le Programme de formation de l'école québécoise qui traite du sujet (3). Il n'est pas question ici de bulletin scolaire au sens où on l'entend dans le régime pédagogique. Les renseignements consignés doivent servir de guide et d'aide-mémoire. Ils permettront ainsi, dans l'approche préventive du programme, de guider les parents vers les ressources du milieu et, s'il y a lieu, de mettre en place des services nécessaires dès le début de la maternelle. À 4 ans, il est important d'éviter aux enfants toute marginalisation précoce.	L'observation (1) et l'appréciation de l'enfant méritent une attention spéciale (2) (pour les enfants qui présentent des difficultés particulières) Pas une évaluation note d’observations, faits factuels permettant un meilleur arrimage Passe-Partout/ préscolaire.
(3) GOUVERNEMENT DU QUÉBEC. Programme de formation de l'école québécoise, Québec, ministère de l'Éducation, 2000, p. 76.	*(1)* Programme de formation de l’école québécoise p. 52 *(2)* Se reconnaissant comme service de première ligne on se doit d’établir le lien entre les besoins particuliers de l’enfant et les ressources du milieu.

3. Le profil des intervenantes et des intervenants de Passe-Partout

Cadre d'organisation du Programme Passe-Partout

3 Le profil des intervenantes et des intervenants de Passe-partot

3.1 Leur portrait

À cause de la diversité des besoins, le travail des intervenantes et des intervenants de Passe-Partout peut varier de façon importante d'une commission scolaire à l'autre. Aussi, pour atteindre les objectifs visés par le programme Passe-Partout, les intervenantes et les intervenants auprès des parents et des enfants (1) doivent posséder un large éventail de connaissances, d'habiletés et d'attitudes.

Pour mener à bien leur travail, les intervenantes et les intervenants doivent posséder un large éventail de connaissances, d'habiletés et d'attitudes.

(1) Il est prévu dans le contexte d’intervention de ce programme deux profils d’intervenants : un qui agit principalement auprès des parents et l’autre qui intervient tant au niveau de ces derniers qu’auprès des enfants. Lorsque ce dernier est secondé par une éducatrice celle-ci possède les compétences requises.

3.1.1 Leurs connaissances

L'intervenante ou l'intervenant doit : connaître la psychologie humaine et le développement de l'enfant, de l'adulte et des relations entre les parents et les enfants; (1)	L'intervenante et l'intervenant de Passe-Partout doit avoir des connaissances relatives: à la psychologie;
avoir des connaissances de l'environnement et du milieu de vie des familles côtoyées;	aux populations visées;
connaître le système scolaire, ses structures et ses valeurs	au système scolaire;
connaître l'ensemble des ressources du milieu susceptibles d'élargir la portée de l'intervention et savoir en tirer profit; (2)	aux ressources du milieu;
connaître différentes techniques d'animation, de formation, de gestion de groupe et de relation d'aide;	aux techniques d'animation et de relation d'aide;
connaître le programme d'éducation préscolaire.	au programme.
(1) Les connaissances qui figurent à cet item sont acquises ou en voie de développement. (2) Fort de ses liens, au-delà des connaissances apparaissant à cet item, il s’avère essentiel que l’intervenant accorde une grande importance à être en réseau avec les différents partenaires sociaux et scolaires qui gravitent autour de la famille. (Csss, municipalité, cpe, organismes communautaires, table de concertation, comité d’action locale etc.)

3.1.2 Leurs habiletés et leurs attitudes (1)

Les intervenantes et les intervenants de Passe-Partout doivent être capables:	Les intervenantes et intervenants de Passe-Partout doivent avoir des habiletés et des attitudes relatives : au travail d'équipe à la diversité culturelle;
de travailler en équipe;
de prendre en considération le phénomène du « choc des cultures »;
d'entretenir des préjugés favorables à l'égard des parents;	aux préjugés favorables
de concevoir, de planifier et d'offrir un contenu et des activités appropriés aux objectifs visés (2);	au choix approprié des activités;
d'apprivoiser, de mettre en confiance et de valoriser les participantes et les participants en misant sur les compétences déjà acquises;	au développement de relations de confiance;
de susciter des discussions, d'encourager la solidarité entre les participantes et les participants et de laisser une place importante au partage	au développement de relations interpersonnelles;
des expériences vécues;
d'encourager la réflexion et le questionnement personnel et collectif;	• au développement de la conscientisation;
de favoriser l'autoapprentissage et l'autodéveloppement;	au développement de l'autonomie;
de faciliter la communication et la collaboration entre les parents et les enfants grâce à des qualités d'accueil, d'écoute, de respect et d'ouverture.	au développement d'attitudes de respect et d'ouverture.
(1) En plus, cela exige une grande capacité à négocier avec diverses contraintes. (2) Voir les exemples de scénarios d'animation liés aux différents thèmes (7e accordéon)

3.2 La tâche

La tâche des intervenantes et des intervenants de Passe-Partout comporte des interventions professionnelles qui se définissent comme suit : recherche et développement, information et formation, animation et gestion, conseil et accompagnement, encadrement et supervision, organisation et promotion, collaboration. Habituellement, ces personnes relèvent des services éducatifs des commissions scolaires.	La tâche des intervenantes et intervenants gravite autour de plusieurs axes.
Pour être efficaces, ces personnes doivent être engagées sur une base continue et stable. Ainsi, les objectifs du programme pourront être atteints et ses valeurs préservées.	Ces personnes doivent être engagées sur une base continue et stable.
Pour garantir la qualité de l'intervention d'une personne à temps complet, il faut tenir compte du nombre de groupes rencontrés. Ainsi, au cours d'une même année scolaire, le nombre de familles auprès desquelles une personne travaille est d'environ 130 (1), lorsqu'elle est secondée pour les rencontres d'enfants. Cependant, si une personne anime elle-même les rencontres de parents et les rencontres d'enfants, ce nombre de familles est d'environ 80 (1).	La tâche des intervenantes et intervenants est définie selon le nombre de familles ou de groupes rencontrés.
Pour assurer la dynamique des groupes et permettre à tous de s'exprimer, les groupes de parents ou d'enfants doivent être composés d'au moins neuf familles et ne pas dépasser dix-sept familles (2).	Il y a un nombre minimal et un nombre maximal de familles par groupe.
Il importe de prévoir, à l'horaire hebdomadaire des intervenantes et intervenants, le temps nécessaire (3) à la planification, à l'organisation, à la préparation et à l'évaluation des activités. Dans certains cas, il faut aussi prévoir d'intégrer à leur tâche le temps de déplacement d'un groupe à l'autre.	D'autres éléments de la tâche sont à considérer : horaire, planification, organisation, préparation des rencontres, évaluation des activités et temps de déplacement.
Afin de rendre justice à ce cadre et assurer la réussite de l’intervention, la mise en place des conditions prescrites sont essentielles.
*(1)* Compte-tenu des tâches inhérentes à l’animation et à l’importance de la qualité relationnelle intervenant-clientèle, le respect des nombres proposés est une condition essentielle pour répondre aux intentions du programme *(2)* S’appuyant sur les études faites en animation (Saint Arnaud, Moreno) le nombre optimal de famille est de 12. Il serait donc important de ne pas s’en éloigner, ni vers le haut, ni vers le bas. *(3)* Voici quelques tâches de l’animatrice : Description de tâches du Val-des-Cerfs Définir ce qu’implique l’organisation de Passe-Partout; contacts à faire, réservation de locaux, rencontres des éducatrices (entrevues), horaire, calendrier, tout pour rendre à l’aise et accueillir les parents (cafés, appels…)

3.3. La qualification

Passe-Partout est un soutien aux compétences parentales, il s'adresse aux enfants et aux parents et exige de ses intervenantes et de ses intervenants une formation de niveau supérieur dans des domaines où l'on étudie les interventions d'aide aux enfants et aux adultes. Ces professionnels qui travaillent auprès des familles doivent avoir un baccalauréat ou l'équivalent dans l'un des domaines suivants : animation, psychologie, éducation, travail social ou dans un domaine connexe jugé pertinent par la commission scolaire.

Les intervenantes et intervenants de Passe-Partout doivent détenir un diplôme de premier cycle universitaire ou une qualification équivalente dans un domaine relié à leurs responsabilités.

3.4 Le soutien à la formation et au perfectionnement

L'expansion de l'offre de service à la petite enfance, l'importance de la cohérence et de la continuité des interventions dans ce milieu rendent nécessaire, chez le personnel, une formation non seulement initiale mais continue (1). Le ministère de l'Éducation, avec la collaboration de différents organismes, verra à lui offrir un soutien à la formation et au perfectionnement.	Le Ministère verra à offrir un soutien à la formation et au perfectionnement aux responsables de l'animation.
Pour lutter contre des sentiments d'isolement et d'incertitude, il existe des occasions concrètes d'échange d'idées et d'enrichissement. Dans ce but, le colloque Passe-Partout a lieu annuellement et fournit l'occasion de se retrouver pour partager des expériences, réfléchir à des pratiques et se donner une formation sur mesure. Des gens de divers milieux professionnels (enseignantes et enseignants de la maternelle, éducatrices et éducateurs des services de garde, personnel de direction des écoles, personnel administratif et personnel des CLSC ou des organismes communautaires) fréquentent aussi ce colloque.	Des occasions de rencontre et une aide concrète sont offertes aux intervenantes et intervenants : le colloque annuel;
Dans le souci d'aider les commissions scolaires à mettre en marche l'intervention Passe-Partout dans leur milieu et afin d'en assurer le bon fonctionnement, nous précisons dans la présente partie du guide d'organisation, certains éléments à considérer.	L'inscription des enfants de 4 ans à Passe-Partout devrait se faire en même temps que l'inscription à la maternelle.
*(1)* Il est prévu dans l’établissement du per capita indexé chaque année qu’une partie de ce financement soit allouée à actualiser la formation des participants (colloques, séminaires etc) (Règles budgétaires pour l'année scolaire 2010-2011, Commission scolaires, fonctionnement)

4. La mise en place du service

Cadre d'organisation du Programme Passe-Partout

4. La mise en place du service

Dans le souci d'aider les commissions scolaires à mettre en marche l'intervention Passe-Partout dans leur milieu et afin d'en assurer le bon fonctionnement, nous précisons dans la présente partie du guide d'organisation, certains éléments à considérer.

L'inscription des enfants de 4 ans à Passe-Partout devrait se faire en même temps que l'inscription à la maternelle.

4.1 Le recrutement

Il est recommandé aux commissions scolaires de procéder à l'inscription à Passe-Partout et à la maternelle en même temps (1) et de faire un rappel au mois d'août. Cette méthode permet aux intervenants et aux intervenantes d'obtenir une liste exhaustive de la clientèle potentielle. Il suffit ensuite d'informer les parents du programme et de les inviter à une première rencontre.
Différents moyens (2) peuvent être utilisés pour susciter la participation des parents :
lettres d'invitation ou dépliants d'information destinés aux familles recensées;
publicité dans les médias régionaux;
affichage dans différents lieux susceptibles d'être fréquentés par les parents.
*(1)* Dans un souci de reconnaissance de ce service comme faisant partie intégrante de l’éducation préscolaire au Québec, il est souhaitable de procéder à l’inscription dans un même délai. (2) Suggestions de moyens de publicité : Participation à la formation : « La simplification des écrits » réf. Éducation aux adultes. Remettre des dépliants davantage dans des lieux où il y a échange avec des partenaires. S’associer aux activités lors de la semaine de la famille (mois de mai) Insister sur notre spécificité « Passe-Partout avec mon enfant » Participer aux différentes tables (petite enfance, Comité d’action locale etc) Se faire inviter à l’assemblée générale des CPE Augmenter vos ambassadeurs de l’intervention avec les enseignants de maternelle, table de direction du primaire, secrétaires, commissaires etc. Utiliser les tableaux d’affichages géants aux entrées des villes. Pochettes d’accueil des nouveaux arrivants à la ville. Utiliser les journaux pour parler des activités spéciales en cours d’année.

4.2 Le calendrier

Pour que les rencontres favorisent l'établissement de liens entre les familles et les intervenantes et intervenants, le calendrier doit comporter les caractéristiques suivantes : continuité, régularité et adaptabilité. Ainsi, pour que les rencontres soient bien réparties, il est nécessaire que :	Le calendrier, pour être efficace, doit comporter certaines caractéristiques. Les facteurs dont il faut tenir compte sont:
le calendrier des rencontres soit réparti de septembre à juin;	la répartition annuelle;
Passe-Partout soit considéré comme un service scolaire et qu'il soit intégré au calendrier des activités de l'école (1);	l'intégration de Passe-Partout au calendrier des activités de l'école;
le calendrier soit soumis à l'assentiment des parents.	l'acceptation du calendrier par les parents.
*(1)* Au même titre que toutes activités scolaires, Passe-Partout a préséance sur les autres organismes du milieu dans l’utilisation des locaux (ex : gymnase, agora etc.).

4.3 La première rencontre

La première rencontre revêt un caractère important du fait qu'elle donnera le ton à toutes les autres. C'est au cours de cette première réunion que les parents se feront une idée positive ou négative de Passe-Partout. Ils comprendront aussi à ce moment qu'ils doivent s'engager à participer. Il est donc impératif de préparer cette rencontre avec soin.	La première rencontre donnera le ton à toutes les autres.
Au cours de cette première rencontre, on peut, par des textes, des activités ou d'autres moyens, susciter l'intérêt pour le programme et inciter les parents à collaborer. Il est bon aussi de faire parler les parents le plus rapidement possible pour qu'ils entendent leur voix dans le groupe et qu'ils sentent qu'ils devront participer activement aux rencontres. Un complément d'information doit aussi leur être fourni.	Les objectifs de la première rencontre sont : de susciter l'intérêt, la participation et l’engagement des parents; d'informer les parents.
La première rencontre (1) de parents peut comprendre les éléments suivants :	Proposition d'un plan pour la première rencontre :
accueil des parents et présentation des intervenantes et intervenants de Passe-Partout;	accueil;
définition du service, de ses objectifs et du fonctionnement des rencontres;	information;
présentation de l'organisation matérielle et du calendrier annuel;	organisation;
énumération des thèmes des rencontres;	thèmes traités;
formation des groupes;	formation des groupes.
recueil des besoins des parents, etc.
La première rencontre doit obligatoirement être fixée en septembre afin que la commission scolaire puisse avoir accès au financement prévu dans l'allocation de base « éducation préscolaire 4 ans » des Règles budgétaires des commissions scolaires.
(1) Voir le premier exemples de scénarios d'animation liés aux différents thèmes (7e accordéon)

4.4. Les principes et les techniques d'animation

4.4.1 Les principes théoriques
Dans la poursuite des buts du programme, certains principes théoriques doivent servir de base aux interventions.	Les principes qui sont à la base de Passe-Partout sont :
Pour des familles venant de milieux défavorisés, les interventions recommandées sont de type sociopédagogique et font une large place aux démarches de groupe, en fonction des besoins particuliers exprimés parles parents eux-mêmes. Il s'agit d'un modèle humaniste qui permet aux intervenantes et aux intervenants d'avoir accès aux expériences vécues des parents et de pouvoir ainsi reconnaître les obstacles à l'exercice de leur compétence parentale. La relation entre les responsables de l'animation et les parents est collaborative. Le respect et l'écoute y sont omniprésents et incitent à une grande complicité.	l'approche humaniste;
Les activités réalisées avec les enfants sont basées sur un modèle constructiviste ou développemental en accord avec le programme d'éducation préscolaire du Ministère.(1)	l'approche constructiviste;
Avec les enfants, on utilise toujours l'approche ludique. Par le jeu, l'enfant apprivoise le monde scolaire et développe le goût de l'école. L'apprentissage par le jeu est la base de l'intervention préscolaire. Le plaisir ressenti par les intervenantes et intervenants et les enfants est au coeur de chacune des rencontres.	l'approche ludique.
(1) Il important de préciser que le programme de l’éducation préscolaire ne prescrit pas des activités mais propose un cadre comportant une approche et des valeurs. Ce programme vise le développement d’habiletés et de compétences vers l’épanouissement global de l’enfant.
4.4.2 Les techniques d'animation
À partir des principes privilégiés pour développer et soutenir la compétence parentale, les intervenantes et les intervenants utilisent des procédés non scolaires et non scolarisants; ils préconisent une approche andragogique afin de créer un climat de confiance. Les conférences et les cours magistraux sont ainsi écartés, car ils suscitent, chez les participantes et les participants, la passivité et un sentiment d'incompétence.	Les intervenantes et les intervenants préconisent une approche andragogique pour créer un climat de confiance.
Pour arriver aux buts visés par le programme, on adoptera, tout au long des rencontres, les façons de faire suivantes :	Diverses techniques d'animation peuvent être mises à profit, avec les parents et avec les enfants.
établir et maintenir une relation de confiance;
faire preuve de souplesse;
intervenir avec intensité;(1)
éviter les étiquettes, les stéréotypes et les préjugés défavorables;
solliciter une participation active des parents.
Toujours en accord avec les principes énoncés ci-dessus, les intervenantes et les intervenants utilisent différentes techniques mettant à profit leur savoir-faire et leur dynamisme.
Avec les parents, des techniques sont suggérées, telles que les discussions en groupe ou en sous-groupes, les groupes de tâches, les mises en situation, les remue-méninges, la coanimation, les sorties de groupe, etc.	Les attitudes sont liées à la philosophie du programme.
Avec les enfants, on peut ajouter les comptines et leur gestuelle, le bricolage, les jeux de groupe et d'observation, les histoires lues ou racontées, les jeux de motricité, etc.
(1) Intervenir avec intensité tel qu’écrit dans le rapport « Un Québec fou de ses enfants » On ne peut espérer obtenir de résultats vraiment probants qu’en consentant à investir du temps et des ressources. Il n’y a pas de solutions à rabais ni de demi-mesures qui puissent éliminer ou atténuer de façon significative des facteurs de risques souvent nombreux et complexes. Mais, il y a plus que l’efficacité dans l’atteinte des résultats; l’intensité de l’intervention transporte le message très clair de l’engagement et de l’intérêt de la part des intervenants aux yeux des familles, du personnel des services et des jeunes eux-mêmes. Elle permet aussi d’atteindre ou de produire rapidement des changements notables, ce qui a pour effet de renforcer la confiance des participants et de soutenir leur motivation. L’intensité est donc affaire de présences fréquentes auprès des populations visées. On l’atteint aussi par des stratégies de marketing social qui renforcent, au moyen des médias, les actions entreprises sur le plan des contacts personnels. Elle se bâtit aussi à partir de la densité, de la visibilité que l’on accorde à une question; aussi faut-il adopter des objectifs clairs, peu nombreux, cohérents, et éviter l’éparpillement. Bref, auprès des familles, l’intensité se traduit par une présence fiable; pour ce qui est du territoire, elle se manifeste par la multiplication des actions selon des modalités variées mais qui convergent vers un objectif bien cerné.
4.4.3 Les outils de motivation
Dans le programme d'intervention Passe-Partout, comme dans tout processus de changement ou d'apprentissage, la motivation est aux familles ce que le vent est à l'éolienne, c'est-à-dire le souffle moteur qui pousse à l'action. Dans toutes les rencontres, l'intervenante ou l'intervenant devra faire preuve d'imagination et de créativité pour que les activités proposées intéressent les personnes présentes. Avec les parents, on peut utiliser des objets symboliques, des photographies, des jeux-questionnaires, des jeux d'association, des dessins, etc. Avec les enfants, on peut ajouter la boîte aux lettres, le carton des noms, le tableau des activités, etc.	La motivation est le moteur du programme. Des outils pour la susciter et la raviver sont suggérés pour les parents et pour les enfants.

Ressources à partager

Cette section a pour but de partager des ressources pédagogiques.

Plusieurs de ces ressources sont proposées par les membres du comité national à l'éducation préscolaire. Si vous avez des questions au sujet des documents déposés dans cette sections, communiquez avec :
Christiane Bourdages Simpson
Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport
Direction des programmes, DGFJ
responsable du programme d'éducation préscolaire

Téléphone : (418) 644-5240 poste 2517
christiane.bourdages-simpson@mels.gouv.qc.ca

Pistes d’intervention pour les enfants présentant un retard global de développement, MELS, 2011

Version : 4 novembre 2011

Document(s) à télécharger:

Pistes d’intervention pour les enfants présentant un retard global de développement, MELS, 4 nov. 2011 2.56 MB

L'évaluation à l'éducation préscolaire, visioconférence du 13 mai 2011

L'évaluation à l'éducation préscolaire

Visioconférence du 13 mai 2011

Christine Pérusset et Christiane Bourdages Simpson

Si vous avez des questions pour les séquences vidéo et les documents de cette page, veuillez acheminer vos questions à M^me Christiane Bourdages Simpson.

Pour tout renseignement supplémentaire, vous pouvez joindre M^me Mylène Gauthier

Séquences vidéo au regard du Programme de formation de l'école québécoise

1- Mandat à l’éducation préscolaire

Intention d'écoute
Identifier les 3 éléments qui font partie du mandat de l'éducation préscolaire.

Le mandat à l'éducation préscolaire
Si vous n'arrivez pas à voir la séquence vidéo, vous pouvez la regarder au format « QuickTme ».

* Si vous ne voyez pas la séquence vidéo, cliquez sur ce lien pour visualiser celle-ci au format « QuickTime ».
Le mandat à l'éducation préscolaire (format « .mp4 » ne fonctionne pas avec toutes les versions du fureteur « Firefox »

Retour sur le mandat

Comme vous avez pu le constater le mandat est triple :

donner le goût de l'école en assurant des transitions de qualité ;
assurer le développement global de l'enfant ;
développer des attitudes, des comportements, des démarches, des stratégies en faisant des réalisations.

Documents à consulter : « Le mandat de l'éducation préscolaire » et « Le mandat à l'éducation préscolaire une super...vision »

2- Les six compétences du Programme d’éducation préscolaire

Intention d'écoute
Reconnaître les caractéristiques des compétences de l'éducation préscolaire.

2-6comp.flv
* Si vous ne voyez pas la séquence vidéo, cliquez sur ce lien pour visualiser celle-ci au format « QuickTime ».
Les six compétences du Programme d'éducation préscolaire (format « .mp4 » ne fonctionne pas avec toutes les versions du fureteur « Firefox »)

Les 6 compétences de l'éducation préscolaire
Exemple de suivi à entreprendre suite à l’écoute de la séquence vidéo : revoir la compréhension que chacun a des 6 compétences.

3- Le bulletin unique à l’éducation préscolaire

Intention d'écoute
Présenter les différentes composantes du bulletin unique.

3-bull-unique.flv
* Si vous ne voyez pas la séquence vidéo, cliquez sur ce lien pour visualiser celle-ci au format « QuickTime ».
Le bulletin unique à l'éducation préscolaire (format « .mp4 » ne fonctionne pas avec toutes les versions du fureteur « Firefox »)

Le bulletin unique à l’éducation préscolaire
Exemples de suivi à entreprendre suite à l’écoute de la séquence vidéo :

se donner un compréhension commune de la légende ;
se donner des manifestations pour chaque critère d'évaluation ;
revoir la manière de faire des commentaires.

Documents à consulter :

Annexe IV du document « Les choix de notre école à l'heure du bulletin unique - Document de soutien à l'intention des équipes-écoles pour la révision des normes et modalités d'évaluation des apprentissages »
Banque de commentaires : « Commentaires positifs pour le bulletin des élèves »
Virage hiver 2009, volume 11 no 2 « L'évaluation à l'éducation préscolaire, Les bases de la rétroaction au préscolaire »

4- Communication des résultats à chaque étape, Remise des bulletins

Intention d'écoute
Prendre connaissance ou se remémorer les articles 30 et 29.1 du Régime pédagogique.

4-comm.flv
* Si vous ne voyez pas la séquence vidéo, cliquez sur ce lien pour visualiser celle-ci au format « QuickTime ».
Communication des résultats à chaque étape, remise des bulletins (format « .mp4 » ne fonctionne pas avec toutes les versions du fureteur « Firefox »)

La première communication
Les renseignements à transmettre une fois par mois
Exemples de suivi à entreprendre suite à l’écoute de la séquence vidéo :

réfléchir sur la communication de l'évaluation des compétences à chaque bulletin ;
consulter la piste de réponse présentée plus loin dans la rencontre.

Document à consulter :

Pages 11-12 et annexe IV du document « Les choix de notre école à l'heure du bulletin unique - Document de soutien à l'intention des équipes-écoles pour la révision des normes et modalités d'évaluation des apprentissages »

5- Communication écrite, renseigner les parents au moins une fois par mois

Intention d'écoute
Reconnaître les caractéristiques de la première communication en faisant des liens avec ce qui est déjà en place dans votre milieu, se remémorer les renseignements à envoyer aux parents une fois par mois.

5-prem-comm.flv

* Si vous ne voyez pas la séquence vidéo, cliquez sur ce lien pour visualiser celle-ci au format « QuickTime ».
Communication écrite, renseigner les parents au moins une fois par mois (format « .mp4 » ne fonctionne pas avec toutes les versions du fureteur « Firefox »)

La première communication
Les renseignements à transmettre une fois par mois
Exemples de suivi à entreprendre suite à l’écoute de la séquence vidéo :

revoir la première communication ;
revoir le processus de communication une fois par mois.

Document à consulter :

Exemple d'une première communication aux parents

6- Normes et modalités d'évaluation, Cadre d'évaluation des apprentissages

Intention d'écoute
Se remémorer le fait d'avoir des normes et modalités d'évaluation l'éducation préscolaire et reconnaître les 6 compétences à l'intérieur du libellé des compétences en termes usuels.

6-normes.flv

* Si vous ne voyez pas la séquence vidéo, cliquez sur ce lien pour visualiser celle-ci au format « QuickTime ».
Normes et madalités d'évaluation, cadre d'évaluation des apprentissages (format « .mp4 » ne fonctionne pas avec toutes les versions du fureteur « Firefox »)

Les normes et modalités d’évaluation
Le cadre d’évaluation
Exemples de suivi à entreprendre suite à l’écoute de la séquence vidéo :

revoir les normes et modalités d'évaluation ;
proposer une rencontre avec les enseignantes pour établir les liens entre les attentes et les critères d'évaluation ;
identifier l'information à transmettre aux parents en début d'année concernant l'évaluation des compétences.

Documents à consulter :

7- Peut-on ajouter une explication sous chaque compétence ainsi qu’un pictogramme l’illustrant?

Intention d'écoute
Prendre connaisance de la réponse.

7-exp-comp.flv

* Si vous ne voyez pas la séquence vidéo, cliquez sur ce lien pour visualiser celle-ci au format « QuickTime ».
Peut-on ajouter une explication sous chaque compétence ainsi qu'un pictogramme l'illustrant? (format « .mp4 » ne fonctionne pas avec toutes les versions du fureteur « Firefox »)

Ajout de l’explication ou de pictogrammes sous le libellé de chaque compétence
Exemples de suivi à entreprendre suite à l’écoute de la séquence vidéo :

utiliser l'exemple proposé ;
voir les modifications à y apporter pour le rendre plus explicite pour votre milieu.

Document à consulter :

Exemple d'un document qui peut accompagner le bulletin

8- Combien de fois les compétences doivent-elles être évaluées au minimum dans l’année?

Intention d'écoute
Prendre connaisance de l'exemple d'indication à mettre dans les normes et modalités d'évaluation.

8-comp-ev.flv

* Si vous ne voyez pas la séquence vidéo, cliquez sur ce lien pour visualiser celle-ci au format « QuickTime ».
Combien de fois les compétences doivent-elles être évaluées au minimu dans l'année? (format « .mp4 » ne fonctionne pas avec toutes les versions du fureteur « Firefox »)

Le nombre de fois que chaque compétence doit être évaluée annuellement
Exemple de suivi à entreprendre suite à l’écoute de la séquence vidéo : s’assurer que dans les normes et modalités, il y a
une indication qui dit à quel moment l’évaluation dechaque compétence sera transmise aux parents.

Document à consulter :

Normes et modalités d'évaluation à l'éducation préscolaire

9- Comment pondérer les étapes à l’éducation préscolaire?

Intention d'écoute
Est-ce pertinent de pondérer les étapes à l'éducation préscolaire?

9-pond-et.flv

* Si vous ne voyez pas la séquence vidéo, cliquez sur ce lien pour visualiser celle-ci au format « QuickTime ».
Comment pondérer les étapes à l'éducation préscolaire? (format « .mp4 » ne fonctionne pas avec toutes les versions du fureteur « Firefox »)

La pondération des étapes à l’éducation préscolaire
Exemple de suivi à entreprendre suite à l’écoute de la séquence vidéo : revenir sur les attentes de l’éducation préscolaire en y ajoutant ce que l’on peut voir en fin d’année un enfant qui dépasse les attentes, qui y répond, qui y répond partiellement ou qui n’y répond pas. « Répond aux attentes » est prescrit sous chaque compétence dans le programme de l’éducation préscolaire.

Document à consulter :

À l'intention des enseignantes du préscolaire pour l'élaboration du bilan de fin d'année

10- Y a-t-il un seuil de passage ou l'enfant peut-il redoubler à l'éducation préscolaire?

Intention d'écoute
Prendre connaissance de l'importance de chaque compétence de l'éducation préscolaire, reconnaître les décisions à prendre en fin d'année et le soutien à apporter.

10-seuil.flv

* Si vous ne voyez pas la séquence vidéo, cliquez sur ce lien pour visualiser celle-ci au format « QuickTime ».
Y a-t-il un seuil de passage ou l'enfant peut-il redoubler à l'éducation préscolaire? (format « .mp4 » ne fonctionne pas avec toutes les versions du fureteur « Firefox »)

Seuil de passage, les décisions à la fin de l’année et la poursuite des apprentissages
Exemple de suivi à entreprendre suite à l’écoute de la séquence vidéo : revoir les procédures en place au regard de la poursuite des apprentissages.

11- Quel bulletin utiliser pour les enfants de 4 ans?

Est-il possible pour le bulletin des 4 ans de mettre des commentaires sans mettre de cotes?

Intention d'écoute
Prendre connaissance de l'encadrement ministériel au regard du bulletin de 4 ans.

11-bull-4ans.flv

* Si vous ne voyez pas la séquence vidéo, cliquez sur ce lien pour visualiser celle-ci au format « QuickTime ».
Quel bulletin utiliser pour les enfants de 4 ans? (format « .mp4 » ne fonctionne pas avec toutes les versions du fureteur « Firefox »)

Le bulletin pour les enfants de 4 ans
Exemple de suivi à entreprendre suite à l’écoute de la séquence vidéo : revoir le bulletin des 4 ans utilisé dans votre milieu.

Document à consulter :

Acticle 30 du Régime pédagogique « Les choix de notre école à l'heure du bulletin unique - Document de soutien à l'intention des équipes-écoles pour la révision des normes et modalités d'évaluation des apprentissages »

12- Peut-on avoir un bulletin adapté pour les enfants à risque et les enfants handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (EHDAA)?

Comment évaluer un enfant qui présente une situation ou des comportements d'une grande vulnérabilité, « Enfant à risque à l'éducation préscolaire »?

Intention d'écoute
Prendre connaissance de l'encadrement ministériel au regard du bulletin des enfants EHDAA.

12-bull-adap.flv

* Si vous ne voyez pas la séquence vidéo, cliquez sur ce lien pour visualiser celle-ci au format « QuickTime ».
Peut-on avoir un bulletin adapté pour les enfants à risque et les enfants handicapés ou en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage (EHDAA)? (format « .mp4 » ne fonctionne pas avec toutes les versions du fureteur « Firefox »)

Le bulletin pour les enfants « EHDAA »
Exemple de suivi à entreprendre suite à l’écoute de la séquence vidéo : suite aux informations présentes dans l’instruction 2011-2012 revoir les procédures pour ce type de clientèle.

13- Quel bulletin utiliser pour les enfants qui reçoivent des services d’accueil et de soutien à l’apprentissage de la langue française?

Intention d'écoute
Prendre connaisance de l'encadrement ministériel au regard du bulletin pour les enfants d'accueil.

13-bull-acc.flv

* Si vous ne voyez pas la séquence vidéo, cliquez sur ce lien pour visualiser celle-ci au format « QuickTime ».
Quel bulletin utiliser pour les enfants qui reçoivent des services d'accueil et de soutien à l'apprentissage de la langue française? (format « .mp4 » ne fonctionne pas avec toutes les versions du fureteur « Firefox »)

Le bulletin pour les enfants qui reçoivent des services d’accueil et de soutien à l’apprentissage de la langue française
Exemple de suivi à entreprendre suite à l’écoute de la séquence vidéo : revoir le bulletin utilisé dans votre milieu pour les enfants qui reçoivent des services d’accueil et desoutien à l’apprentissage de la langue française.

Le coffre à outils des enseignants

**Un premier pas vers une meilleure compréhension du Programme d'éducation préscolaire de l'école québécoise. Plusieurs ressources disponibles à partir de la page 52.**

Retour « Ressources à partager »

Mandat de l'éducation préscolaire

Titre : Mandat à l'éducation préscolaire
Auteurs : Conseillers pédagogiques Laval, Laurentides, Lanaudière

Cliquez sur le nombre pour consulter la page :
1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10 - 11 - 12 - 13 - 14 - 15 - 16 - 17 - 18 - 19 - 20 - 21 - 22 - 23 - 24 - 25

Format PDF du « Mandat à l'éducation préscolaire »

Retour au « Coffre à outils des enseignants »

Mandat à l'éducation préscolaire, page 1
Retour « Haut de page »

Mandat à l'éducation préscolaire, page 2
Retour « Haut de page »

Mandat à l'éducation préscolaire, page 3
Retour « Haut de page »

Mandat à l'éducation préscolaire, page 4
Retour « Haut de page »

Mandat à l'éducation préscolaire, page 5
Retour « Haut de page »

Mandat à l'éducation préscolaire, page 6
Retour « Haut de page »

Mandat à l'éducation préscolaire, page 7
Retour « Haut de page »

Mandat à l'éducation préscolaire, page 8
Retour « Haut de page »

Mandat à l'éducation préscolaire, page 9
Retour « Haut de page »

Mandat à l'éducation préscolaire, page 10
Retour « Haut de page »

Mandat à l'éducation préscolaire, page 11
Retour « Haut de page »

Mandat à l'éducation préscolaire, page 12
Retour « Haut de page »

Mandat à l'éducation préscolaire, page 13
Retour « Haut de page »

Mandat à l'éducation préscolaire, page 14
Retour « Haut de page »

Mandat à l'éducation préscolaire, page 15
Retour « Haut de page »

Mandat à l'éducation préscolaire, page 16
Retour « Haut de page »

Mandat à l'éducation préscolaire, page 17
Retour « Haut de page »

Mandat à l'éducation préscolaire, page 18
Retour « Haut de page »

Mandat à l'éducation préscolaire, page 19
Retour « Haut de page »

Mandat à l'éducation préscolaire, page 20
Retour « Haut de page »

Mandat à l'éducation préscolaire, page 21
Retour « Haut de page »

Mandat à l'éducation préscolaire, page 22
Retour « Haut de page »

Mandat à l'éducation préscolaire, page 23
Retour « Haut de page »

Mandat à l'éducation préscolaire, page 24
Retour « Haut de page »

Mandat à l'éducation préscolaire, page 25
Retour « Haut de page »

Cette création est mise à disposition sous un contrat Creative Commons.

L'organisation de la classe pour des enfants en action

Titre : L'organisation de la classe pour des enfants en action
Auteurs : Hélène Deschênes, Carole Raymond et Annie Vigneault, C.S. des Chênes avec la collaboration du comité national d'éducation préscolaire

Cliquez sur le nombre pour consulter la page :
1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10 - 11 - 12 - 13 - 14 - 15 - 16 - 17 - 18 - 19 - 20 - 21 - 22 - 23

Format PDF « L'organisation de la classe pour des enfants en action »

Retour au « Coffre à outils des enseignants »

L'organisation de la classe, page 1
Retour « Haut de page »

L'organisation de la classe, page 2
Retour « Haut de page »

L'organisation de la classe, page 3
Retour « Haut de page »

L'organisation de la classe, page 4
Retour « Haut de page »

L'organisation de la classe, page 5
Retour « Haut de page »

L'organisation de la classe, page 6
Retour « Haut de page »

L'organisation de la classe, page 7
Retour « Haut de page »

L'organisation de la classe, page 8
Retour « Haut de page »

L'organisation de la classe, page 9
Retour « Haut de page »

L'organisation de la classe, page 10
Retour « Haut de page »

L'organisation de la classe, page 11
Retour « Haut de page »

L'organisation de la classe, page 12
Retour « Haut de page »

L'organisation de la classe, page 13
Retour « Haut de page »

L'organisation de la classe, page 14
Retour « Haut de page »

L'organisation de la classe, page 15
Retour « Haut de page »

L'organisation de la classe, page 16
Retour « Haut de page »

L'organisation de la classe, page 17
Retour « Haut de page »

L'organisation de la classe, page 18
Retour « Haut de page »

L'organisation de la classe, page 19
Retour « Haut de page »

L'organisation de la classe, page 20
Retour « Haut de page »

L'organisation de la classe, page 21
Retour « Haut de page »

L'organisation de la classe, page 22
Retour « Haut de page »

L'organisation de la classe, page 23
Retour « Haut de page »

Cette création est mise à disposition sous un contrat Creative Commons.

À l'intention des enseignantes du préscolaire pour l'élaboration du bilan de fin d'année

Titre : À l'intention des enseignantes du préscolaire pour l'élaboration du bilan de fin d'année
Auteures : Enseignantes de Rouyn-Noranda avec la collaboration du comité national d'éducation préscolaire

Cliquez sur le nombre pour consulter la page :
1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10 - 11 - 12 - 13 - 14 - 15 - 16 - 17 - 18 - 19 - 20 - 21 - 22 - 23

Format PDF « À l'intention des enseignantes du préscolaire pour l'élaboration du bilan de fin d'année »

Retour au « Coffre à outils des enseignants »

Bilan de fin d'année, page 1
Retour « Haut de page »

Bilan de fin d'année, page 2
Retour « Haut de page »

Bilan de fin d'année, page 3
Retour « Haut de page »

Bilan de fin d'année, page 4
Retour « Haut de page »

Bilan de fin d'année, page 5
Retour « Haut de page »

Bilan de fin d'année, page 6
Retour « Haut de page »

Bilan de fin d'année, page 7
Retour « Haut de page »

Bilan de fin d'année, page 8
Retour « Haut de page »

Bilan de fin d'année, page 9
Retour « Haut de page »

Bilan de fin d'année, page 10
Retour « Haut de page »

Bilan de fin d'année, page 11
Retour « Haut de page »

Bilan de fin d'année, page 12
Retour « Haut de page »

Bilan de fin d'année, page 13
Retour « Haut de page »

Bilan de fin d'année, page 14
Retour « Haut de page »

Bilan de fin d'année, page 15
Retour « Haut de page »

Bilan de fin d'année, page 16
Retour « Haut de page »

Bilan de fin d'année, page 17
Retour « Haut de page »

Bilan de fin d'année, page 18
Retour « Haut de page »

Bilan de fin d'année, page 19
Retour « Haut de page »

Bilan de fin d'année, page 20
Retour « Haut de page »

Bilan de fin d'année, page 21
Retour « Haut de page »

Bilan de fin d'année, page 22
Retour « Haut de page »

Bilan de fin d'année, page 23
Retour « Haut de page »

Cette création est mise à disposition sous un contrat Creative Commons.

Je te parle de moi

Titre : Je te parle de moi
Auteur : C.S. des Chênes

Cliquez sur le nombre pour consulter la page :
1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7

Format PDF « Je te parle de moi »

Retour au « Coffre à outils des enseignants »

Je te parle de moi, page 1
Retour « Haut de page »

Je te parle de moi, page 2
Retour « Haut de page »

Je te parle de moi, page 3
Retour « Haut de page »

Je te parle de moi, page 4
Retour « Haut de page »

Je te parle de moi, page 5
Retour « Haut de page »

Je te parle de moi, page 6
Retour « Haut de page »

Je te parle de moi, page 7
Retour « Haut de page »

Cette création est mise à disposition sous un contrat Creative Commons.

L’évaluation pédagogique à l'éducation préscolaire

Titre : L’évaluation pédagogique à l'éducation préscolaire
Auteures : Anne Gauthier, Carole Labrecque et Denyse Richard, CS de l’Or-et-des-Bois avec la collaboration du comité national d'éducation préscolaire

Cliquez sur le nombre pour consulter la page :
1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10 - 11 - 12 - 13 - 14 - 15 - 16 - 17 - 18 - 19 - 20 - 21 - 22 - 23- 24 - 25

Format PDF « L’évaluation pédagogique à l'éducation préscolaire »

Retour au « Coffre à outils des enseignants »

Évaluation pédagogique, page 1
Retour « Haut de page »

Évaluation pédagogique, page 2
Retour « Haut de page »

Évaluation pédagogique, page 3
Retour « Haut de page »

Évaluation pédagogique, page 4
Retour « Haut de page »

Évaluation pédagogique, page 5
Retour « Haut de page »

Évaluation pédagogique, page 6
Retour « Haut de page »

Évaluation pédagogique, page 7
Retour « Haut de page »

Évaluation pédagogique, page 8
Retour « Haut de page »

Évaluation pédagogique, page 9
Retour « Haut de page »

Évaluation pédagogique, page 10
Retour « Haut de page »

Évaluation pédagogique, page 11
Retour « Haut de page »

Évaluation pédagogique, page 12
Retour « Haut de page »

Évaluation pédagogique, page 13
Retour « Haut de page »

Évaluation pédagogique, page 14
Retour « Haut de page »

Évaluation pédagogique, page 15
Retour « Haut de page »

Évaluation pédagogique, page 16
Retour « Haut de page »

Évaluation pédagogique, page 17
Retour « Haut de page »

Évaluation pédagogique, page 18
Retour « Haut de page »

Évaluation pédagogique, page 19
Retour « Haut de page »

Évaluation pédagogique, page 20
Retour « Haut de page »

Évaluation pédagogique, page 21
Retour « Haut de page »

Évaluation pédagogique, page 22
Retour « Haut de page »

Évaluation pédagogique, page 23
Retour « Haut de page »

Évaluation pédagogique, page 24
Retour « Haut de page »

Évaluation pédagogique, page 25
Retour « Haut de page »

Cette création est mise à disposition sous un contrat Creative Commons.

Document(s) à télécharger:

L’évaluation pédagogique à l'éducation préscolaire6.94 MB

L’évaluation pédagogique à l'éducation préscolaire2.3 MB

Illustration de la compétence 1

Voici des séquences vidéo qui illustrent la compétence 1 « Agir avec efficacité dans différents contextes sur le plan sensoriel et moteur ».

Ces séquences ont été prises à partir de l'environnement naturel dans lequel l'enfant évolue. Elles démontrent des enfants en situations d’apprentissage permettant le développement de la compétence psychomotrice.

Vous trouverez l'illustration des quatre critères d'évaluation ainsi que les attentes à la fin de l'éducation préscolaire.

Les quatre critères d'évaluation de la compétence 1

1- Exécution de diverses actions de motricité globale
2- Exécution de diverses actions de motricité fine
3- Ajustement de ses actions en fonction de l'environnement
4- Reconnaissance d'éléments favorisant le bien-être (santé et sécurité)

Les attentes à la fin de l'éducation préscolaire

L’enfant, placé dans des situations de classe variées et comportant des défis réels, a un répertoire d’actions plus vaste. Il adapte ses actions à son environnement physique et humain et se conforme aux règles de sécurité, selon un degré d’efficacité correspondant à la tâche et à son propre développement. L’aisance acquise dans ses gestes et ses mouvements le prépare aux apprentissages qui exigent plus de coordination et de dextérité.

Remerciements

Nous tenons à remercier :

Les enseignantes et les enfants qui ont participé à ce projet :
Classe de Madame Joëlle Beauchamp, école Eardley, Commission scolaire Western Québec,
Classe de Madame Anne-Marie St-Jacques, école Saint-Paul, Commission scolaire des Portages de l'Outaouais et Classe de Madame Sylvie-Luce Gauthier, école de l'Envolée, Commission scolaire des Draveurs

Madame Sandra Samaha (visionnement et montage) et les techniciens du service des technologies de l'information de l'Université du Québec en Outaouais (département audio-visuel) ont contribué à la réalisation de ce projet

Madame Christine Pérusset, conseillère pédagogique du MELS, pour la sélection des séquences vidéo et la mise en relation avec les critères d'évaluation et les attentes à la fin de l'éducation préscolaire et Madame Christiane Bourdages-Simpson, responsable du Programme de l'Éducation préscolaire, pour son appui à la réalisation de ce dossier

Mesdames Lynda O'Connell et Pascale-D. Chaillez, conseillères pédagogiques du Service national du RÉCIT à l'édcuation préscolaire, pour leur soutien technologique tout au long du projet

Ce projet a été initié, coordonné et réalisé par Madame Johanne April, professeur au département des Sciences de l'éducation à l'Université du Québec en Outaouais.

Éducation préscolaire, Foire aux questions

Titre : Éducation préscolaire, Foire aux questions
Document en travail préparé par Christiane Bourdages Simpson, direction des programmes, DGFJ, et Christine Pérusset, conseillère pédagogique, juillet 2008

Format PDF « Éducation préscolaire, Foire aux questions »

Retour « Ressources à partager »

Menus

1- Le Programme et 2- L'évaluation

3- Les services, 4- Les communications avec les parents, 5- L'adminissibilité et 6- Les dispositions diverses

Le Programme à l'éducation préscolaire

1- Le Programme A et B
Retour « Haut de page »

1- Le Programme C et D
Retour « Haut de page »

1- Le Programme E à I
Retour « Haut de page »

1- Le Programme J à N
Retour « Haut de page »

L'évaluation à l'éducation préscolaire

1- Le Programme O et 2- L'évaluation A et B
Retour « Haut de page »

2- L'évaluation C
Retour « Haut de page »

2- L'évaluation D à F
Retour « Haut de page »

2- L'évaluation G à J
Retour « Haut de page »

2- L'évaluation K à N
Retour « Haut de page »

Les services à l'éducation préscolaire

2- L'évaluation O et 3- Les services A
Retour « Haut de page »

Les communications avec les parents à l'éducation préscolaire

3- Les services B et C 4- Les communications avec les parents A
Retour « Haut de page »

4- Les communications avec les parents B à D
Retour « Haut de page »

4- Les communications avec les parents E à G
Retour « Haut de page »

L'admissibilité à l'éducation préscolaire

5- L'admissibilité A et B
Retour « Haut de page »

5- L'admissibilité C à E
Retour « Haut de page »

5- L'admissibilité F à I
Retour « Haut de page »

Dispositions diverses à l'éducation préscolaire

5- L'admissibilité J et K 6- Dispositions diverses A
Retour « Haut de page »

6- Dispositions diverses B et C
Retour « Haut de page »

6- Dispositions diverses D et E
Retour « Haut de page »

Cette création est mise à disposition sous un contrat Creative Commons.

Activité de transition pour l'entrée à la maternelle

Auteure : Lise Raymond, conseillère pédagogique à la C.S. Rivière du Nord

Format Word : Activité de transition pour l'entrée à la maternelle

Retour « Ressources à partager »

Cette création est mise à disposition sous un contrat Creative Commons.

Bulletin GPI, capsule vidéo

Bulletin de l'éducation préscolaire, GPI
Capsule vidéo créée par Yvan Lessard, commission scolaire des Sommets

gpi-13-presco.flv

Merci Yvan pour ce partage!

Carnet du savoir, Laissons-les s'amuser : L'apprentissage par le jeu chez les jeunes enfants

Carnet du savoir, Apprentissage chez les jeunes enfants, Centre du savoir
Laissons-les s'amuser : L’apprentissage par le jeu chez les jeunes enfants

Centre du savoir sur l’apprentissage chez les jeunes enfants
a/s Centre d’excellence pour le développement des jeunes enfants
GRIP-Université de Montréal

Format PDF de l'article

Retour « Ressources à partager »

Cette création est mise à disposition sous un contrat Creative Commons.

Commentaires positifs pour le bulletin des élèves

Quelques suggestions pour vous aider à rédiger vos commentaires du bulletin par compétences et par critères d'évaluation pour les parents .

Retour « Ressources à partager »

Textes à lire

L'évaluation à l'éducation préscolaire
Virage hiver 2009, volume 11 no 2

* L’intervention au cœur de l’évaluation
* Les normes et modalités d’évaluation adaptées à l’éducation préscolaire
* Les bases de la rétroaction au préscolaire

Commentaires positifs pour le bulletin des élèves

Format PDF Commentaires positifs pour le bulletin des élèves, nouvelle version 24 mai 2011
Banque réalisée avec les documents de la commission scolaire Marguerite-Bourgeoys, comité de développement du bulletin à l’éducation préscolaire 2009-2010, de la commission scolaire des Patriotes, Évaluation au préscolaire 2010-2011 et bonifiée par le Service national du RÉCIT à l’éducation préscolaire en juin 2011

Format PDF, Un autre exemple de commentaires positifs pour le bulletin des élèves
Commission scolaire de la Capitale à partir du travail de la Commission scolaire Marguerite-Bourgeoys

Format PDF, Un autre exemple de commentaires positifs pour le bulletin des élèves
Commission scolaire de la Rivière-du-Nord à partir du travail de la Commission scolaire Marguerite-Bourgeoys

Cette création est mise à disposition sous un contrat Creative Commons.

Communiquer au préscolaire, c'est magique

Retour « Ressources à partager »

Titre : Communiquer au préscolaire, c'est magique
Document en travail préparé par la commission scolaire de l'Estuaire, avril 2005

Format Word et Format PDF

Le document de 122 pages ne peut être visualisé sans le téléchargement.

Comprendre et soutenir la numératie

Communication présentée dasn le cadre du mois de la pédagogie du RCPEQCA, Gilles Cantin, Ph.D. Département d'éducation et de la pédagogie à l’Université du Québec à Montréal.

conference_10novembre_rcpeqca2010.pdf

Donner le goût de lire

Auteures : Jocelyne Grenier en collaboration avec Marie-Christine Blais, Commission scolaire Pierre-Neveu

Format PDF : Donner le goût de lire

Retour « Ressources à partager »

Exemple d'un document qui peut accompagner le bulletin

Document(s) à télécharger:

Exemple d'un document qui peut accompagner le bulletin88.5 KB

Exemple de première communication aux parents

Voici un exemple possible pour une première communication aux parents.

Nous remercions Diane Cantin pour se partage.

Document(s) à télécharger:

Exemple de première communication aux parents489.88 KB

Guide d'observations et d'interventions

Retour au « Ressources à partager »

Guide d'observations et d'interventions
L’évaluation doit être au service de la réussite éducative des élèves

Ce guide permet de soutenir l’enseignante dans ses observations et ses interventions auprès de l’élève. Il aidera celui-ci à évaluer l’élève et à mettre en évidence ses forces ainsi qu’à déceler ses difficultés pour ensuite le soutenir dans le développement de ses compétences.

Document préparé par Anne Gauthier, conseillère pédagogique, CSOBC

Format PDF « Guide d'observations et d'interventions »

Cliquez sur le nombre pour consulter la page :
1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10 - 11 - 12 - 13 - 14 - 15 - 16 - 17 - 18 - 19 - 20 - 21

Guide d'observations et d'interventions, page 1
Retour « Haut de page »

Guide d'observations et d'interventions, page 2
Retour « Haut de page »

Guide d'observations et d'interventions, page 3
Retour « Haut de page »

Guide d'observations et d'interventions, page 4
Retour « Haut de page »

Guide d'observations et d'interventions, page 5
Retour « Haut de page »

Guide d'observations et d'interventions, page 6
Retour « Haut de page »

Guide d'observations et d'interventions, page 7
Retour « Haut de page »

Guide d'observations et d'interventions, page 8
Retour « Haut de page »

Guide d'observations et d'interventions, page 9
Retour « Haut de page »

Guide d'observations et d'interventions, page 10
Retour « Haut de page »

Guide d'observations et d'interventions, page 11
Retour « Haut de page »

Guide d'observations et d'interventions, page 12
Retour « Haut de page »

Guide d'observations et d'interventions, page 13
Retour « Haut de page »

Guide d'observations et d'interventions, page 14
Retour « Haut de page »

Guide d'observations et d'interventions, page 15
Retour « Haut de page »

Guide d'observations et d'interventions, page 16
Retour « Haut de page »

Guide d'observations et d'interventions, page 17
Retour « Haut de page »

Guide d'observations et d'interventions, page 18
Retour « Haut de page »

Guide d'observations et d'interventions, page 19
Retour « Haut de page »

Guide d'observations et d'interventions, page 20
Retour « Haut de page »

Guide d'observations et d'interventions, page 21
Retour « Haut de page »

Cette création est mise à disposition sous un contrat Creative Commons.

La taxonomie d'Anderson et de Krathwohl

Plusieurs ressources très intéressantes :

La taxonomie d'Anderson et de Krathwohl

Séquence vidéo qui explique cette taxonomie, cliquez ici

Taxonomie révisée de Bloom

Exemples de progression des processus cognitifs en intégrant les TIC, cliquez ici

Le point sur la petite enfance 3

Pour consulter le document, cliquez ici

Source : La Margaret & Wallace McCain Family Foundation (MWMFF) est titulaire des droits d’auteur de « Le point sur la petite enfance 3 »

Liens entre les programmes « Accueillir la petite enfance » et « Éducation préscolaire »

Nous remercions Jocelyne Grenier, Conseillère pédagogique à la petite enfance, Commission scolaire Pierre-Neveu pour ce partage.

Document(s) à télécharger:

Liens entre les programmes « Accueillir la petite enfance » et « Éducation préscolaire »1017.32 KB

Mandat de l'éducation préscolaire, une super...vision

Retour au « Ressources à partager »

Mandat de l'éducation préscolaire, une super...vision

Document préparé par :
Lise Raymond, Conseillère pédagogique, Commission scolaire de la Rivière-du-Nord
Jocelyne Grenier, Enseignante ressource, Commission scolaire Pierre-Neveu

Document Power Point « Mandat de l'éducation préscolaire, une super...vision »

Cliquez sur le nombre pour consulter la page :
1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10 - 11 - 12 - 13 - 14 - 15 - 16 - 17 - 18 - 19 - 20 - 21 - 22 - 23 - 24 - 25 - 26 - 27 - 28 - 29 - 30 - 31 - 32 - 33 - 34 - 35

Mandat de l'éducation préscolaire, une super...vision, page 1
Retour « Haut de page »

Mandat de l'éducation préscolaire, une super...vision, page 2
Retour « Haut de page »

Mandat de l'éducation préscolaire, une super...vision, page 3
Retour « Haut de page »

Mandat de l'éducation préscolaire, une super...vision, page 4
Retour « Haut de page »

Mandat de l'éducation préscolaire, une super...vision, page 5
Retour « Haut de page »

Mandat de l'éducation préscolaire, une super...vision, page 6
Retour « Haut de page »

Mandat de l'éducation préscolaire, une super...vision, page 7
Retour « Haut de page »

Mandat de l'éducation préscolaire, une super...vision, page 8
Retour « Haut de page »

Mandat de l'éducation préscolaire, une super...vision, page 9
Retour « Haut de page »

Mandat de l'éducation préscolaire, une super...vision, page 10
Retour « Haut de page »

Mandat de l'éducation préscolaire, une super...vision, page 11
Retour « Haut de page »

Mandat de l'éducation préscolaire, une super...vision, page 12
Retour « Haut de page »

Mandat de l'éducation préscolaire, une super...vision, page 13
Retour « Haut de page »

Mandat de l'éducation préscolaire, une super...vision, page 14
Retour « Haut de page »

Mandat de l'éducation préscolaire, une super...vision, page 15
Retour « Haut de page »

Mandat de l'éducation préscolaire, une super...vision, page 16
Retour « Haut de page »

Mandat de l'éducation préscolaire, une super...vision, page 17
Retour « Haut de page »

Mandat de l'éducation préscolaire, une super...vision, page 18
Retour « Haut de page »

Mandat de l'éducation préscolaire, une super...vision, page 19
Retour « Haut de page »

Mandat de l'éducation préscolaire, une super...vision, page 20
Retour « Haut de page »

Mandat de l'éducation préscolaire, une super...vision, page 21
Retour « Haut de page »

Mandat de l'éducation préscolaire, une super...vision, page 22
Retour « Haut de page »

Mandat de l'éducation préscolaire, une super...vision, page 23
Retour « Haut de page »

Mandat de l'éducation préscolaire, une super...vision, page 24
Retour « Haut de page »

Mandat de l'éducation préscolaire, une super...vision, page 25
Retour « Haut de page »

Mandat de l'éducation préscolaire, une super...vision, page 26
Retour « Haut de page »

Mandat de l'éducation préscolaire, une super...vision, page 27
Retour « Haut de page »

Mandat de l'éducation préscolaire, une super...vision, page 28
Retour « Haut de page »

Mandat de l'éducation préscolaire, une super...vision, page 29
Retour « Haut de page »

Mandat de l'éducation préscolaire, une super...vision, page 30
Retour « Haut de page »

Mandat de l'éducation préscolaire, une super...vision, page 31
Retour « Haut de page »

Mandat de l'éducation préscolaire, une super...vision, page 32
Retour « Haut de page »

Mandat de l'éducation préscolaire, une super...vision, page 33
Retour « Haut de page »

Mandat de l'éducation préscolaire, une super...vision, page 34
Retour « Haut de page »

Mandat de l'éducation préscolaire, une super...vision, page 35
Retour « Haut de page »

Cette création est mise à disposition sous un contrat Creative Commons.

Normes et modalités d’évaluation à l’éducation préscolaire

Retour au « Ressources à partager »

Normes et modalités d’évaluation à l’éducation préscolaire

Cette création est mise à disposition sous un contrat Creative Commons.

Document(s) à télécharger:

Normes et modalités d’évaluation à l’éducation préscolaire90.14 KB

Porte-clés des six compétences

Retour au « Ressources à partager »

Porte-clés des six compétences, les critères d'évaluation et les attentes à la fin de l’éducation préscolaire

Outil facile pour consultation rapide.

1- Découper la compétence
2-Coller à l'arrière les critères d'évaluation et les attentes pour la fin de l’éducation préscolaire (à faire pour les six compétences)
3-Plastifer et relier.

Ce document a été réalisé par : Jocelyne Grenier

Format PDF : Porte-clés des six compétences, les critères d'évaluation et les attentes à la fin de l’éducation préscolaire

Cette création est mise à disposition sous un contrat Creative Commons.

Programme de l'éducation préscolaire en tableau

Retour au « Ressources à partager »

Programme de l'éducation préscolaire en tableau
Synthèse en tableau du Programme de l'éducation préscolaire

Format PDF: Programme de l'éducation préscolaire en tableau

Cette création est mise à disposition sous un contrat Creative Commons.

Votre enfant à la maternelle

Retour au « Ressources à partager »

Dépliant :
Votre enfant entre à la maternelle, Information à l'intention des parents
Parce que grandir rime avec plaisir et que 5 ans rime avec grand

Auteur : MELS

Format PDF : Votre enfant entre à la maternelle, Information à l'intention des parents

Cette création est mise à disposition sous un contrat Creative Commons.

Sites Internet proposés par le MELS

Plusieurs liens suggérés par le Ministère de l'Éducation, du Sport et du Loisir

Bulletin Virage

Article sur le soutien du RÉCIT à l'éducation préscolaire paru dans le bulletin Virage
Vol. 6, n° 4, Avril 2004. pages 10 et 11

Cadre d'évaluation des apprentissages

Cadre d'évaluation des apprentissages - Éducation préscolaire

Difficultés d'apprentissage à l'école

Cadre de référence pour guider l'intervention, Éducation préscolaire, enseignement primaire et secondaire

Évaluation des apprentissages : des fiches d'informations Les fiches d’information sont le fruit du travail du Comité sur la Politique d’évaluation des apprentissages.

Les membres ont donc convenu de clarifier plusieurs aspects de l’évaluation des apprentissages en élaborant les fiches thématiques

Guide pour soutenir une première transition scolaire de qualité

« Ce guide a pour but de fournir aux services de garde et au monde scolaire des informations sur ce qu'est une transition de qualité leur permettant d'analyser, de bonifier et de mettre en place des pratiques de transition entre les différents milieux dans lesquels les enfants vivent et reçoivent des services. »

Instruction et régime pédagogique

Chaque année, le ministre de l'Éducation « établit notamment des modalités d'application des dispositions des régimes pédagogiques ». Voilà l'objet de la présente Instruction.
Publication, septembre 2007

La Culture à l'école

« Le programme La culture à l’école met à la disposition des directions d’écoles, des enseignantes et des enseignants une aide financière pour soutenir la réalisation, dans le contexte scolaire, de projets à caractère artistique et culturel. L’objectif du programme est de former des citoyens actifs sur le plan culturel en multipliant les expériences vécues par les élèves, grâce à la collaboration des artistes, des écrivains et des organismes culturels professionnels inscrits dans le Répertoire de ressources culture-éducation, un répertoire unique qui compte plus de 1 850 artistes, écrivains et organismes. »

La formation générale des jeunes - Instruction 2009-2010

Modalités d'application des dispositions des régimes pédagogiques

Instruction annuelle et régime pédagogique

Modalités d'application des dispositions des régimes pédagogiques
Llibellé des compétences en termes usuels pour le bulletin.
Toutes les années disponibles

La maternelle

Une série de vidéos didactiques pour soutenir la mise en oeuvre du programme d'éducation préscolaire

Les choix de notre école à l'heure du bulletin unique - Document de soutien à l'intention des équipes-écoles pour la révision des normes et modalités d'évaluation des apprentissages

Loi sur l'instruction publique

Lois refondues du Québec

Nouvelles orientations en évaluation - Cadre d'évaluation des apprentissages à l'éducation préscolaire (rentrée scolaire 2011-2012)

À la suite des nouvelles orientations en évaluation annoncées par la ministre de l'Éducation, du Loisir et du Sport, le régime pédagogique a été modifié et prévoit qu'à compter du 1er juillet 2011, l'évaluation s'appuiera sur le Cadre d'évaluation des apprentissages.

Normes et modalité d'évaluation des apprentissages

Les choix de notre école à l'heure du bulletin unique - Document de soutien à l'intention des équipes-écoles pour la révision des normes et modalités d'évaluation des apprentissages

Offre de formations du MELS pour toutes les régions du Québec, Éducation préscolaire
Vivre des transitions harmonieuses pour assurer la continuité du développement de chaque enfant

Plan d'intervention... au service de la réussite de l'élève

Cadre de référence pour l'établissement des plans d'intervention, Éducation préscolaire, enseignement primaire et secondaire

Politique de l'adaptation scolaire et plan d'action

Une école adaptée à tous ses élèves, Éducation préscolaire, enseignement primaire et secondaire

Politique d'évaluation des apprentissages

Formation générale des jeunes, Formation générale des adultes, Formation professionnelle

Régime pédagogique, 1er avril 2011

Règlements administrés par le ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport
Éducation préscolaire, enseignement primaire et secondaire

Règles budgétaires

L'élaboration des règles budgétaires s'inscrit parmi les responsabilités du ministre de l'Éducation qui découlent de la Loi sur l'instruction publique (L.R.Q., c. I-13.3; 1997, chapitre 96, article 143).

Renouveler l'encadrement local en évaluation des apprentissages

Guide à l'intention des écoles et des commissions scolaires

Anciens Programmes et guides pédagogiques

Document(s) à télécharger:

Les activités à la maternelle Éveil mathématique, Fascicule H du guide pédagogique en mathématique pour le primaire, 1975 10.02 MB

Programme de développement psycholinguistique Fascicule 1 : rapport de recherche, préscolaire, primaire, 1982 3.42 MB

Éveil aux langages artistiques à la maternelle, préscolaire, MEQ 1986 3.54 MB

Le langage au préscolaire, préscolaire, 1982 2.01 MB

Guide général d'interprétation et d'instrumentation pédagogique pour le Programme d'éducation préscolaire préscolaire, 1982 4.87 MB

Cahier I, L'enfant de trois à cinq ans Son développement er ses caractéristiques1.69 MB

Cahier II, L'enfant de trois à cinq ans Les caractéristiques de son développement en milieu économiquement faible1.56 MB

Cahier III, L'enfant de trois à cinq ans Répertoire d'act. pour soutenir le dév. phys. et le dév. affectif social et moral2.1 MB

Cahier IV, L'enfant de trois à cinq ans Répertoire d'act. pour soutenir le dév. intellectuel de l'enfant (1re partie)2.11 MB

Cahier V, L'enfant de trois à cinq ans Répertoire d'act. pour soutenir le dév. intellectuel de l'enfant (2e partie) 2.18 MB

Cahier VI, L'enfant de trois à cinq ans Répertoire d'act.d'arts plastiques et de musique pour soutenir le dév. de l'enfant 1.92 MB

Cahier VI, L'enfant de trois à cinq ans Répertoire d'activités pour soutenir le développement de l'enfant (Tableaux-synthèse) 3.26 MB

Ressources

Logiciels de dessin

À toutes les fois que vous voyez ce pictogramme, c'est qu'il faut référence aux logiciels de dessins.

3 types de logiciels de dessin sont disponibles :

1- Logiciels de création artistique (LopArt, Art Rage)

« LopArt » est un logiciel d'arts plastiques et de communautique. Il est simple d'utilisation et recrée les techniques et les textures du dessin et de la peinture.

« Art Rage » est un logiciel de dessin sophistiqué facile à utiliser.

2- Logiciels avec des outils définis : formes géométriques, tampons (Tux Paint, Kid Pix Drawing...)

« Tux Paint » est un logiciel de dessin libre et gratuit conçu pour les jeunes enfants âgés de 3 ans et plus. Il possède une interface simple à utiliser.

« Drawing For Children » est un logiciel de dessin gratuit pour les enfants avec des options simples et pratiques. L'interface est composée uniquement d'icônes.

« Paint Brush » est un logiciel très simple pour dessiner. Il est gratuit.

« Doozla » est un logiciel très simple pour dessiner.

« Kid Pix » est un logiciel qui favorise la création numérique facile et amusante pour les enfants.

3- Logiciels de dessin directement sur Internet (Super Doodle, FlockDraw)

Des sites pour les enseignantes

Intelligences multiples et exploitation des TIC

L'intelligence naturaliste et l'exploitation des TIC

L'intelligence musicale et l'exploitation des TIC

L'intelligence visuelle spatiale et l'exploitation des TIC

L'intelligence kinesthésique et l'exploitation des TIC

L'intelligence interpersonnelle et l'exploitation des TIC

L'intelligence intrapersonnelle et l'exploitation des TIC

L'intelligence logico-mathématique et l'exploitation des TIC

L'ntelligence linguistique et l'exploitation des TIC

Passe-Partout, un soutien au développement de la compétence parentale

24e colloque des intervenants de Passe-Partout, octobre 2011

Relations avec les parents et liens avec la communauté : du discours à la pratique

23e colloque des intervenants de Passe-Partout, novembre 2010

22e colloque des intervenants de Passe-Partout, octobre 2008

Passe-Partout, un soutien à la compétence parentale

Services éducatifs donnés aux enfants

Présentation du programme Passe-Partout

Documents d'accompagnement, hiver 2007

Exemples de scénarios d'animation liés aux différents thèmes

Quelques recherches, des outils pratiques!

Pour communiquer avec la personne responsable du Programme au ministère :

Cadre d'organisation du Programme Passe-Partout

1. Les orientations du ministère

Cadre d'organisation du Programme Passe-Partout

1.1 Les constats

1.2 Les voies d'action

1.3 La définition du programme et la population visée

1.4 Les buts

1.5 Les compétences

2. Les règles d'organisation

Cadre d'organisation du Programme Passe-Partout

2.1 Les rencontres

2.2 Les thèmes

2.3 Le bilan

3. Le profil des intervenantes et des intervenants de Passe-Partout

Cadre d'organisation du Programme Passe-Partout

3 Le profil des intervenantes et des intervenants de Passe-partot

3.1 Leur portrait

3.2 La tâche

3.3. La qualification

3.4 Le soutien à la formation et au perfectionnement

4. La mise en place du service

Cadre d'organisation du Programme Passe-Partout

4. La mise en place du service

4.1 Le recrutement

4.2 Le calendrier

4.3 La première rencontre

4.4. Les principes et les techniques d'animation

Ressources à partager

Pistes d’intervention pour les enfants présentant un retard global de développement, MELS, 2011

L'évaluation à l'éducation préscolaire, visioconférence du 13 mai 2011

Séquences vidéo au regard du Programme de formation de l'école québécoise

1- Mandat à l’éducation préscolaire

2- Les six compétences du Programme d’éducation préscolaire

3- Le bulletin unique à l’éducation préscolaire

4- Communication des résultats à chaque étape, Remise des bulletins

5- Communication écrite, renseigner les parents au moins une fois par mois

6- Normes et modalités d'évaluation, Cadre d'évaluation des apprentissages

7- Peut-on ajouter une explication sous chaque compétence ainsi qu’un pictogramme l’illustrant?

8- Combien de fois les compétences doivent-elles être évaluées au minimum dans l’année?

9- Comment pondérer les étapes à l’éducation préscolaire?

10- Y a-t-il un seuil de passage ou l'enfant peut-il redoubler à l'éducation préscolaire?

11- Quel bulletin utiliser pour les enfants de 4 ans?

12- Peut-on avoir un bulletin adapté pour les enfants à risque et les enfants handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (EHDAA)?

13- Quel bulletin utiliser pour les enfants qui reçoivent des services d’accueil et de soutien à l’apprentissage de la langue française?

**Un premier pas vers une meilleure compréhension du Programme d'éducation préscolaire de l'école québécoise. Plusieurs ressources disponibles à partir de la page 52.**

Titre : Mandat à l'éducation préscolaire
Auteurs : Conseillers pédagogiques Laval, Laurentides, Lanaudière

Titre : L'organisation de la classe pour des enfants en action
Auteurs : Hélène Deschênes, Carole Raymond et Annie Vigneault, C.S. des Chênes avec la collaboration du comité national d'éducation préscolaire

Titre : À l'intention des enseignantes du préscolaire pour l'élaboration du bilan de fin d'année
Auteures : Enseignantes de Rouyn-Noranda avec la collaboration du comité national d'éducation préscolaire

Titre : Je te parle de moi
Auteur : C.S. des Chênes

Titre : L’évaluation pédagogique à l'éducation préscolaire
Auteures : Anne Gauthier, Carole Labrecque et Denyse Richard, CS de l’Or-et-des-Bois avec la collaboration du comité national d'éducation préscolaire

Titre : Éducation préscolaire, Foire aux questions
Document en travail préparé par Christiane Bourdages Simpson, direction des programmes, DGFJ, et Christine Pérusset, conseillère pédagogique, juillet 2008

1- Le Programme A et B
Retour « Haut de page »

1- Le Programme C et D
Retour « Haut de page »

1- Le Programme E à I
Retour « Haut de page »

1- Le Programme J à N
Retour « Haut de page »

1- Le Programme O et 2- L'évaluation A et B
Retour « Haut de page »

2- L'évaluation C
Retour « Haut de page »

2- L'évaluation D à F
Retour « Haut de page »

2- L'évaluation G à J
Retour « Haut de page »

2- L'évaluation K à N
Retour « Haut de page »

2- L'évaluation O et 3- Les services A
Retour « Haut de page »

3- Les services B et C 4- Les communications avec les parents A
Retour « Haut de page »

4- Les communications avec les parents B à D
Retour « Haut de page »

4- Les communications avec les parents E à G
Retour « Haut de page »

5- L'admissibilité A et B
Retour « Haut de page »

5- L'admissibilité C à E
Retour « Haut de page »

5- L'admissibilité F à I
Retour « Haut de page »

5- L'admissibilité J et K 6- Dispositions diverses A
Retour « Haut de page »

6- Dispositions diverses B et C
Retour « Haut de page »

6- Dispositions diverses D et E
Retour « Haut de page »