L'animation Passe-Partout a déjà fait ses preuves.  Une étude menée en 1993 a établi que 73% des enfants dont les parents ont bénéficié de ce programme en 1979 ont obtenu leur diplôme secondaire.  Ce pourcentage est plus élevé que celui obtnu pour tous les autres groupes analysés y compris le groupe témoin constitué d'enfants provenants de milieux très favorisés.

Malgré cela, Passe-Partout ne bénéficie pas toujours de la reconnaisance qui lui est due et tend même à disparaître dans certaiens régions.  On constate également qu'un nombre grandissant de services dont les objectifs sont sensiblement les mêmes que ceux de Passe-Partout sont mis en place là où les besoins se font sentir.  Dans le souci de la réussite du plus grand nombre, le Ministère considère que l'intervention Passe-partout a encore sa place et reconduit son offre de service.

On constate que l'animation Passe-Partout a fait ses preuves.  Les résultats obtenus sont probants.

Pour répondre adéquatement aux besoins de la petite enfance, le Ministère reconduit l'intervention Passe-partout.

• rappeler les principes de base de ce modèle d'intervention et préciser des règles d'organisation qui conserveront la souplesse (1) nécessaire à une bonne adapation au milieu;

• préciser la formule d'intervention dans un cadre souple;

• adapter les contenus de formation aux approches pédagogiques retenues dans le Programme de formation de l'école québécoise;

• adapter les contenus de formation;

• s'associer à ses partenaires sociaux « pour assurer une plus grande convergence des actions et la complémentarité des services à la jeunesse »;

• s'associer à ses partenaires sociaux;

• s'assurer que l'intervention Pase-Partout respecte les critères d'efficacité d'un programme d'intervention précoce et prévoir son évaluation (2);
  
  Bilan appréciatif des parents face au programme Passe-Partout (exemples de bilan)

• évaluer le programme;

• assurer un financement adéquat (3).

• assurer le financement adéquat.

(2) Lesquels ?
S'appuyant sur le rapport « Un Québec fou de ses enfants » voici les éléments de réussite visant une efficacité d'intervention :

1. Établir et maintenir une relation de confiance
2. Assurer la continuité
3. Opter pour la souplesse
4. Intervenir avec intensité
5. respecter les valeurs et miser sur les compétences
6. Éviter d'étiqueter
7. Profiter des transitions
8. adopter une gestion de soutien
9. Viser la concertation des ressources
10. Associer du personnel compétent
11. Oublier l'instantanéité
12. Évaluer pour apprendre
13. Financer adéquatement
14. viser la concertation entre les ministres

(3) Règles budgétaires et financement adéquat (P.10 du document Règles budgétaires pour l'année 2010-2011, Commissions scolaires, fonctionnement, MELS)

Passe-Partout peut aussi être offert dans d'autres milieux.

• permettre au parent, en tant que mère ou en tant que père, de se reconnaître comme principal responsable de l'éducation de son enfant;

• leur responsabilisation;

• soutenir les parents dans l'établissement d'une relation significative avec leur enfant;

• le développement d'une bonne relation entre eux et leur enfant;

• soutenir les parents dans la création et le maintien d'un encadrement pour leur enfant;

• l'encadrement adéquat de l'enfant;

• permettre aux parents de favoriser le développement psychomoteur, affectif, social, langagier et cognitif de leur enfant;

• le développement global de l'enfant;

• soutenir les parents dans la transmission à leur enfant de valeurs positives en ce qui a trait à l'école.

• la transmission de valeurs positives

• les disposer (1) à mieux intégrer les apprentissages scolaires;

• la disposition aux apprentissages scolaires;

• leur permettre de mieux se connaître entre eux afin qu'ils se sentent davantage en confiance lors de leur entrée à la maternelle;

• le développement socio-relationnel;

• faciliter leur adaptation à l'école l'année suivante, en les familiarisant avec les lieux;

• leur adaptation au milieu scolaire;

• dépister (2) chez eux certains problèmes qui pourraient être résolus avant la rentrée, comme des problèmes de la vue, de l'ouïe ou du langage.

Ainsi, le programme s'inscrit dans une approche préventive.

• le dépistage précoce.

(2) Attention : dépister n’est pas diagnostiquer.
Identifier et référer au besoin les enfants qui présentent des difficultés particulières qui pourraient compromettre leur adaptation à l’école. Le contexte de Passe-Partout (le peu de rencontres, l’espace de temps entre chacune d’elles, le nombre élevé d’enfants par intervenante ainsi que l’horaire des rencontres) ne permet pas de faire de cette intervention un endroit d’évaluation systématique de tous les enfants.

• démontrer son amour à son enfant, c'est-à-dire l'accepter avec ses goûts, ses forces et ses limites, percevoir et combler ses besoins, l'écouter et lui exprimer son amour avec des mots et des gestes;

• démontrer son amour à son enfant;

• communiquer avec son enfant, c'est-à-dire être à son écoute, s'exprimer de façon claire en utilisant un langage respectueux et faire preuve de patience;

• communiquer avec son enfant;

• s'affirmer devant son enfant en agissant avec fermeté et chaleur humaine, être conséquent et constant, faire preuve de discipline personnelle et d'un sens de l'organisation et être en mesure de gérer ses émotions;

• s'affirmer devant son enfant;

• accompagner son enfant dans son développement, notamment en étant présent, en lui apprenant à s'affirmer, à gérer ses émotions et à s'aimer;

• accompagner son enfant dans son développement;

• se remettre en question dans son rôle de parent, en reconnaissant ses limites et ses besoins, en portant un regard réflexif sur ses manières d'agir. Il doit également reconnaître et assumer ses devoirs de parent et démontrer une ouverture d'esprit

• se remettre en question dans son rôle de parent.

• développer leurs sens et leurs habiletés quant à la motricité globale et à la motricité fine par des jeux d'action et des activités physiques;

• agir efficacement sur les plans sensoriel et moteur dans différents contextes;

• faire en sorte qu'ils se reconnaissent comme des êtres uniques ayant des goûts, des préférences et des besoins qui leur sont propres, les amener à se faire confiance, à être plus disponibles pour entrer en relation avec les autres, à développer leur goût d'apprendre et de s'engager dans des activités d'apprentissage;

• affirmer sa personnalité;

• les amener à concilier leurs besoins et ceux des autres, à s'identifier à leur milieu culturel, à s'intéresser aux autres et à s'ouvrir à de nouvelles réalités, pour découvrir les satisfactions et les contraintes de la vie collective et développer leurs habiletés sociales;

• interagir de façon harmonieuse avec les autres;

• leur faire découvrir le plaisir de développer leur langage, de jouer avec les mots, de lire, d'inventer des histoires et de communiquer avec les autres;

• communiquer en utilisant les ressources de la langue;

• développer chez eux la curiosité, le goût de comprendre, de chercher à savoir, d'observer, d'expérimenter, d'anticiper, de partager leurs savoirs avec les autres, de développer des attitudes et des habiletés qui seront les assises de leurs apprentissages futurs;

• construire sa compréhension du monde;

• développer chez eux des méthodes de travail et des moyens de mener des activités à terme.

• mener des activités à terme.

• rencontres de parents;

• rencontres de parents et d'enfants;

• rencontres d'enfants.

• le nombre;

Les rencontres doivent avoir lieu à l'école, dans des locaux appropriés. (1) Pour les rencontres de parents, le local devra être suffisamment grand et éclairé. Il devra contenir le nombre de chaises nécessaires, une ou des tables assez grandes pour que tout le monde se sente à l'aise. Les enfants devraient être accueillis dans une classe de la maternelle ou un local qui lui ressemble puisqu'on veut les y familiariser. Il doit être suffisamment grand et éclairé, contenir un mobilier adapté, être propre, invitant et sécuritaire.
L'accès aux services (lavabo, toilettes, vestiaires, etc.) doit être facile.

L'importance de reconnaître la pertinence de trouver un local qui favorise un climat d'échange dans le respect de la confidentialité.

• le lieu;

• le moment;

• la durée.

(1) L’importance de reconnaître la pertinence de trouver un local qui favorise un climat d’échange dans le respect de la confidentialité.

Le programme d'intervention Passe-Partout aborde prioritairement les thèmes suivants :

• le développement global de l'enfant;
• la communication entre parents et enfants;
• la discipline et l'encadrement;
• les changements apportés par la réforme de l'éducation;
• le passage à la maternelle.

(1) L’intention première de notre intervention est d’identifier avec les parents les attitudes les plus prometteuses pour soutenir l’enfant dans sa réussite scolaire. Les thèmes abordés avec les parents doivent être en lien avec cette intention

Exemples :

• les rôles parentaux
• l’estime de soi
• l’éveil à la lecture et l’écriture
• l’apprentissage par le jeu
• l’attachement

Différents éléments requièrent un retour appréciatif:

• la fréquence des rencontres;
• le taux de participation;
• l'efficacité et la cohérence des activités;
• le degré de satisfaction des parents et des enfants;
• la pertinence des thèmes abordés;
• l'efficacité de la méthodologie et la qualité de l'animation, etc.

L'observation (1) et l'appréciation de l'enfant méritent une attention spéciale (2) (pour les enfants qui présentent des difficultés particulières)

Pas une évaluation note d’observations, faits factuels permettant un meilleur arrimage Passe-Partout/ préscolaire.

(3) GOUVERNEMENT DU QUÉBEC. Programme de formation de l'école québécoise, Québec, ministère de l'Éducation,
2000, p. 76.

(1) Programme de formation de l’école québécoise p. 52

(2) Se reconnaissant comme service de première ligne on se doit d’établir le lien entre les besoins particuliers de l’enfant et les ressources du milieu.

• L'intervenante ou l'intervenant doit : connaître la psychologie humaine et le développement de l'enfant, de l'adulte et des relations entre les parents et les enfants; (1)

L'intervenante et l'intervenant de Passe-Partout doit avoir des connaissances relatives:

• à la psychologie;

• avoir des connaissances de l'environnement et du milieu de vie des familles côtoyées;

• aux populations visées;

• connaître le système scolaire, ses structures et ses valeurs

• au système scolaire;

• connaître l'ensemble des ressources du milieu susceptibles d'élargir la portée de l'intervention et savoir en tirer profit; (2)

• aux ressources du milieu;

• connaître différentes techniques d'animation, de formation, de gestion de groupe et de relation d'aide;

• aux techniques d'animation et de relation d'aide;

• connaître le programme d'éducation préscolaire.

• au programme.

• de travailler en équipe;

• de prendre en considération le phénomène du « choc des cultures »;

• d'entretenir des préjugés favorables à l'égard des parents;

• aux préjugés favorables

• de concevoir, de planifier et d'offrir un contenu  et des activités appropriés aux objectifs visés (2);

• au choix approprié des activités;

• d'apprivoiser, de mettre en confiance et de valoriser les participantes et les participants en misant sur les compétences déjà acquises;

• au développement de relations de confiance;

• de susciter des discussions, d'encourager la solidarité entre les participantes et les participants et de laisser une place importante au partage

• au développement de relations interpersonnelles;

• des expériences vécues;

• d'encourager la réflexion et le questionnement personnel et collectif;

• • au développement de la conscientisation;

• de favoriser l'autoapprentissage et l'autodéveloppement;

• au développement de l'autonomie;

• de faciliter la communication et la collaboration entre les parents et les enfants grâce à des qualités d'accueil, d'écoute, de respect et d'ouverture.

• au développement d'attitudes de respect et d'ouverture.

(1) En plus, cela exige une grande capacité à négocier avec diverses contraintes.
(2)  Voir les exemples de scénarios d'animation liés aux différents thèmes (7e accordéon)

• La tâche des intervenantes et intervenants gravite autour de plusieurs axes.

• Ces personnes doivent être engagées sur une base continue et stable.

• La tâche des intervenantes et intervenants est définie selon le nombre de familles ou de groupes rencontrés.

• Il y a un nombre minimal et un nombre maximal de familles par groupe.

• D'autres éléments de la tâche sont à considérer : horaire, planification, organisation, préparation des rencontres, évaluation des activités et temps de déplacement.

(1) Compte-tenu des tâches inhérentes à l’animation et à l’importance de la qualité relationnelle intervenant-clientèle, le respect des nombres proposés est une condition essentielle pour répondre aux intentions du programme

(2) S’appuyant sur les études faites en animation (Saint Arnaud, Moreno) le nombre optimal de famille est de 12. Il serait donc important de ne pas s’en éloigner, ni vers le haut, ni vers le bas.

(3) Voici quelques tâches de l’animatrice : Description de tâches du Val-des-Cerfs

Définir ce qu’implique l’organisation de Passe-Partout; contacts à faire, réservation de locaux, rencontres des éducatrices (entrevues), horaire, calendrier, tout pour rendre à l’aise et accueillir les parents (cafés, appels…)

• le colloque annuel;
   

(Règles budgétaires pour l'année scolaire 2010-2011, Commission scolaires, fonctionnement)

• lettres d'invitation ou dépliants d'information destinés aux familles recensées;

• publicité dans les médias régionaux;

• affichage dans différents lieux susceptibles d'être fréquentés par les parents.

• Participation à la formation : « La simplification des écrits » réf. Éducation aux adultes.
• Remettre des dépliants davantage dans des lieux où il y a échange avec des partenaires.
• S’associer aux activités lors de la semaine de la famille (mois de mai)
• Insister sur notre spécificité « Passe-Partout avec mon enfant »
• Participer aux différentes tables (petite enfance, Comité d’action locale etc)
• Se faire inviter à l’assemblée générale des CPE
• Augmenter vos ambassadeurs de l’intervention avec les enseignants de maternelle, table de direction du primaire, secrétaires, commissaires etc.
• Utiliser les tableaux d’affichages géants aux entrées des villes.
• Pochettes d’accueil des nouveaux arrivants à la ville.
• Utiliser les journaux pour parler des activités spéciales en cours d’année.

Les facteurs dont il faut tenir compte sont:

• le calendrier des rencontres soit réparti de septembre à juin;

• la répartition annuelle;

• Passe-Partout soit considéré comme un service scolaire et qu'il soit intégré au calendrier des activités de l'école (1);

• l'intégration de Passe-Partout au calendrier des activités de l'école;

• le calendrier soit soumis à l'assentiment des parents.

• l'acceptation du calendrier par les parents.

Les objectifs de la première rencontre sont :

• de susciter l'intérêt, la participation et l’engagement des parents;
• d'informer les parents.

• accueil des parents et présentation des intervenantes et intervenants de Passe-Partout;

• accueil;

• définition du service, de ses objectifs et du fonctionnement des rencontres;

• information;

• présentation de l'organisation matérielle et du calendrier annuel;

• organisation;

• énumération des thèmes des rencontres;

• thèmes traités;

• formation des groupes;

• formation des groupes.

• recueil des besoins des parents, etc.

Les principes qui sont à la base de Passe-Partout sont :

• l'approche humaniste;

• l'approche constructiviste;

• l'approche ludique.

• établir et maintenir une relation de confiance;

• faire preuve de souplesse;

• intervenir avec intensité;(1)

• solliciter une participation active des parents.

(1) Intervenir avec intensité tel qu’écrit dans le rapport « Un Québec fou de ses enfants » On ne peut espérer obtenir de résultats vraiment probants qu’en consentant à investir du temps et des ressources. Il n’y a pas de solutions à rabais ni de demi-mesures qui puissent éliminer ou atténuer de façon significative des facteurs de risques souvent nombreux et complexes. Mais, il y a plus que l’efficacité dans l’atteinte des résultats; l’intensité de l’intervention transporte le message très clair de l’engagement et de l’intérêt de la part des intervenants aux yeux des familles, du personnel des services et des jeunes eux-mêmes. Elle permet aussi d’atteindre ou de produire rapidement des changements notables, ce qui a pour effet de renforcer la confiance des participants et de soutenir leur motivation.

L’intensité est donc affaire de présences fréquentes auprès des populations visées. On l’atteint aussi par des stratégies de marketing social qui renforcent, au moyen des médias, les actions entreprises sur le plan des contacts personnels. Elle se bâtit aussi à partir de la densité, de la visibilité que l’on accorde à une question; aussi faut-il adopter des objectifs clairs, peu nombreux, cohérents, et éviter l’éparpillement. Bref, auprès des familles, l’intensité se traduit par une présence fiable; pour ce qui est du territoire, elle se manifeste par la multiplication des actions selon des modalités variées mais qui convergent vers un objectif bien cerné.